王鸚

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)閱讀能力的把握，必須在教學(xué)過(guò)程中以情境化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓課文內(nèi)容由虛擬化向具象化方向發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以更加直觀的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，從而降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度。

一、創(chuàng)設(shè)課文實(shí)景，加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的課文很多都是在對(duì)景觀的描繪，這些文章往往都是通過(guò)精彩的語(yǔ)句對(duì)現(xiàn)實(shí)景色進(jìn)行描繪，這些語(yǔ)句各個(gè)寫(xiě)得都非常精彩，且都非常值得反復(fù)閱讀和斟酌，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活閱讀相對(duì)較少，很多景色他們沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷過(guò)，這時(shí)如果直接讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解起來(lái)可能會(huì)比較困難，為此教師可以在講授課文的同時(shí)用ppt和視頻將實(shí)景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力。

比如在講授初中語(yǔ)文課文《人民英雄永垂不朽》這篇課文的時(shí)候，這篇文章主要講的是北京天安門(mén)廣場(chǎng)的人民英雄紀(jì)念碑，課文對(duì)這一紀(jì)念碑的描述非常清楚，然而畢竟很多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)，因此課文中的內(nèi)容不是很了解，當(dāng)教師講到“我踏上花崗石鋪成的臺(tái)階，到了第二層月臺(tái)。碑身四周?chē)@著雙層漢白玉欄桿，欄桿的形狀和天安門(mén)前玉帶橋的漢白玉欄桿一樣，美觀樸素、潔白耀眼，使挺拔的碑身顯得更加莊嚴(yán)、雄偉”時(shí)，很多同學(xué)不理解什么是花崗石、漢白玉，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視頻情境，將漢白玉和花崗石兩種材料詳細(xì)的進(jìn)行介紹，并帶來(lái)真實(shí)的漢白玉和花崗石讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，從而對(duì)這兩塊材料有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就會(huì)更好的明白人民英雄紀(jì)念碑的自身價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解

對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，玩游戲是非常有趣的一件事情，他們喜歡在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的短暫目標(biāo)，為此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)設(shè)既定的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中感受課文中的內(nèi)容，同時(shí)再現(xiàn)課文中主人公的實(shí)際活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如在講授《雪》這一篇課文的時(shí)候（蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下），當(dāng)教師講到“塑羅漢”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師講道：“作者在這里提出塑羅漢的目的是干什么的，誰(shuí)能思考一下。”學(xué)生紛紛陷入沉思，但一時(shí)不知如何回答，教師見(jiàn)狀拿出事先準(zhǔn)備好的超輕黏土，于是給學(xué)生說(shuō)道：“假設(shè)這個(gè)就是雪，我們一起來(lái)堆羅漢吧，一邊堆羅漢一邊思考魯迅寫(xiě)這個(gè)情節(jié)的目的?！贝蠹乙宦?tīng)說(shuō)上課可以出去玩游戲，紛紛去“堆羅漢”，大家“堆羅漢”時(shí)互相幫忙，堆出了好多形象各異的雪人，堆完以后，教師再次詢(xún)問(wèn)道：“大家玩的玩得好不好？”學(xué)生：“好?！苯處煟骸耙簿褪钦f(shuō)這個(gè)游戲非常有趣是吧，是不是令大家難以忘懷？”學(xué)生：“是的，以后有機(jī)會(huì)還要玩。”教師：“那大家想想魯迅為什么要在文章中記錄這一情節(jié)。”學(xué)生們瞬間恍然大悟，有學(xué)生說(shuō)道：“這種活動(dòng)魯迅小時(shí)候經(jīng)常玩，他寫(xiě)上去是為了對(duì)童年趣味生活的一種懷念與向往?！苯處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，增強(qiáng)對(duì)課文情感的體會(huì)

語(yǔ)文課文與生活之間的關(guān)系是非常密切的，為此教師在課文講授過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建模擬現(xiàn)實(shí)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，將生活中的各種常見(jiàn)的場(chǎng)景引入到實(shí)際課堂之中，從而更好地提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另外在組織活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受這些生活事情中的酸甜苦辣，從而更好地幫助學(xué)生加深對(duì)課文情感的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生再進(jìn)行課文理解的時(shí)候才能更加輕松和自如。

比如在講授《送行》這篇課文的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生對(duì)人間離別之事有更加直觀的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境。首先教師在學(xué)生不知情的前提下給學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，今天是我為大家上的最后一節(jié)語(yǔ)文課，下周我就要因?yàn)楣ぷ髟蛘{(diào)離學(xué)校。”教師故意創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)老師要走，紛紛抬起頭來(lái)流露出不舍的眼神，有的學(xué)生甚至開(kāi)始掉眼淚，教師說(shuō)道：“人生難免會(huì)有離別， 就像大家馬上就要畢業(yè)一樣，我們都要離開(kāi)對(duì)方。”學(xué)生們說(shuō)道：“老師，我不想讓你走，你上課那么的好，我們舍不得你?！苯處熗ㄟ^(guò)這種方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以是真的，也可以是假的，但只要能打動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生就會(huì)更好地感受到人生離別的痛苦，這時(shí)教師只要話鋒一轉(zhuǎn)，就能很輕松地將學(xué)生帶入到《送行》這篇課文之中，學(xué)生自然會(huì)帶著這種離別的傷感來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

總之在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地對(duì)抽象的語(yǔ)文課文進(jìn)行理解，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更好地感受語(yǔ)文課文中作者的真實(shí)情感與想法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)課文的理解能力。而要想更好的創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)該先從課文出發(fā)，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)那些不熟悉的事物，其次應(yīng)該將游戲引入到課堂之中，提高學(xué)生的參與效率，最后應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更直觀的感受到生活中的酸甜苦辣，從而提高學(xué)生對(duì)課文作者的情感感受。這樣才能更好地達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。endprint