吳水喬

“回歸生活，關(guān)注語(yǔ)言交際”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，體現(xiàn)了其開(kāi)放性與用性特征。正是基于上述要求，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)做事”則是其中最為關(guān)鍵的核心。不過(guò)，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題或多或少地依然存在，特別是學(xué)生難運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言予以表達(dá)則是最為“頭疼”的事。學(xué)生長(zhǎng)期不想表達(dá)產(chǎn)生的“惰說(shuō)”嚴(yán)重影響了其語(yǔ)言技能發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的正確語(yǔ)言感知。活化教學(xué)方法，突出語(yǔ)言交際本質(zhì)，讓學(xué)生在富有生活情趣的和諧環(huán)境中自主表達(dá)、自由交流，更能幫助他們重新點(diǎn)燃交流的信心火苗。

一、借學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生同伴對(duì)話說(shuō)事

話長(zhǎng)話短全憑話題引導(dǎo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)需要一定話題支撐，以此增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)強(qiáng)烈激情。發(fā)揮學(xué)生近距離的伙伴關(guān)系作用，引導(dǎo)他們根據(jù)課程教材內(nèi)容話題主動(dòng)言說(shuō)，更能夠開(kāi)闊他們的思維。學(xué)生通過(guò)話題來(lái)相互交流，使得彼此相互學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

學(xué)案使得學(xué)生“有話可說(shuō)，言而有度”。 如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends“Reading Best friends”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，建議學(xué)生圍繞“How do you understand friendship？”“Which character do you like best？”“Why do we need best friend in our life？”等話題，能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n學(xué)習(xí)的“Characters about friends”主題能有更為深刻的感知。待學(xué)生能夠?qū)ふ业揭欢ǖ恼Z(yǔ)言表達(dá)素材信息后，可鼓勵(lì)他們運(yùn)用同桌交流的形式，就“What do you learn from your best friend？”進(jìn)行相互對(duì)話，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂教學(xué)。

運(yùn)用學(xué)案來(lái)活化英語(yǔ)教材資源，幫助學(xué)生通過(guò)彼此對(duì)話溝通，有效開(kāi)闊感知思維和認(rèn)知方法，便于他們?cè)诓皇芫惺慕涣髦行纬烧_的語(yǔ)感。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異和感興趣內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，讓同伴之間能有共同的表達(dá)認(rèn)知點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)素材的有關(guān)語(yǔ)句中挖掘隱藏信息，更利于促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究習(xí)慣的形成。

二、借任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論解難

課堂教學(xué)是由眾多任務(wù)組合而成的，具有一定組織性和目的性。運(yùn)用一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在知曉自身學(xué)習(xí)責(zé)任的基礎(chǔ)上，大膽嘗試討論，定會(huì)發(fā)揮群體智慧，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。運(yùn)用任務(wù)給學(xué)生更多的自由表達(dá)空間，使得他們?cè)诒舜擞懻摰倪^(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提高破解難題的能力水平。

“眾人拾柴火焰高”，拾柴本身就是一種任務(wù)，基于燃火的目的而開(kāi)展活動(dòng)。英語(yǔ)課堂好似此項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在主動(dòng)探尋過(guò)程中找到更多的“柴木”。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”指導(dǎo)中，我就要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)“The changes in Sunshine”內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用小組討論形式，圍繞“How do you understand their dialogue？”“What do you know from the article？”問(wèn)題任務(wù)主動(dòng)討論，便于他們能夠結(jié)合課程內(nèi)容主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)。我還根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，建議他們模仿Millie和Mr Chen對(duì)話就“What did happen in our hometown？”進(jìn)行討論，幫助學(xué)生深化感知。

任務(wù)創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)“多維度”和“開(kāi)放性”的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，應(yīng)緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為他們提供更多豐富的表達(dá)話題，讓學(xué)生能夠有任務(wù)可完成。話題創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)生活中值得交流的方面入手，找準(zhǔn)他們的認(rèn)知興趣點(diǎn)，通過(guò)層層引導(dǎo)和環(huán)環(huán)相扣的方式來(lái)推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。關(guān)注學(xué)生不同意見(jiàn)和呼聲，建議他們?cè)诮M內(nèi)多討論、多爭(zhēng)論、多協(xié)作，使得每位小組成員都能有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、借活動(dòng)，支持學(xué)生模擬表達(dá)溝通

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)知和使用英語(yǔ)最好辦法。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的表達(dá)環(huán)境中主動(dòng)模擬，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，便于他們積極溝通和靈活運(yùn)用?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)，也給了學(xué)生彼此溝通的載體。

情景活動(dòng)運(yùn)用，能使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加富有情境趣味。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”指導(dǎo)時(shí)，我就要求學(xué)生嘗試以扮演角色采訪的方式，建議他們就“What are you going to interview with an ORBIS doctor？”進(jìn)行模擬交流，幫助他們能夠在穿插使用教材內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)中強(qiáng)化感知。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生有更多發(fā)揮想象的空間，更利于他們真誠(chéng)溝通交流。

情景活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能使得教材呈現(xiàn)立體化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與中自由溝通。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知探求特征，營(yíng)造寬松自由環(huán)境氛圍，幫助他們主動(dòng)交流達(dá)則是最為關(guān)鍵。多運(yùn)用激勵(lì)肯定方式認(rèn)可學(xué)生，讓他們?cè)诒舜私涣髦兄鲃?dòng)坦言，更能夠促進(jìn)語(yǔ)言技能生成。

總而言之，活化教學(xué)過(guò)程與策略，引導(dǎo)學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)表達(dá)，利于他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言識(shí)記運(yùn)用能力；鼓勵(lì)學(xué)生在靈活自如的氛圍中大膽暢言，利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。以教材文本為導(dǎo)引，突出對(duì)話與交流，使得學(xué)生在踴躍發(fā)言的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)表達(dá)綜合表達(dá)能力，也正是英語(yǔ)教學(xué)的初衷。endprint