張鄧兵

低年級語文教學(xué)中小學(xué)生自主識字在整個小學(xué)階段起到基礎(chǔ)性配置作用，是學(xué)生聽、說、讀、寫等語言表達(dá)技能運(yùn)用的必備條件。注重以圖片、游戲、情境為三種教學(xué)方法和圍繞識字主體，形成“三位一體”的教學(xué)方法，提高小學(xué)生自主識記綜合運(yùn)用力。

識字、寫字作為小學(xué)第一階段的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知和主動識記為基礎(chǔ)，多給學(xué)生自我嘗試的機(jī)會，走出過度依賴教師講解和教參解讀的模式，讓學(xué)生在富有情境趣味的過程中發(fā)現(xiàn)識記源泉和要點，定能幫助他們在主動歸納和深入體驗的過程中感受漢字的魅力。多幫助學(xué)生推開識字的奇妙大門，鼓勵他們在自然嘗試中找到識字的切入點，利于其強(qiáng)化理解感悟，提高語文學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力水平。

一、圖畫引導(dǎo)識字：感受漢字之“形”

漢字是有形狀，更有形象的。運(yùn)用圖片之形來展現(xiàn)漢字的形象，能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上挖掘更多識記潛力。圖畫引導(dǎo)識字，能使得學(xué)生通過直觀外形來主動認(rèn)識漢字，并保持一定的興趣和激情。

圖畫引導(dǎo)識字，讓小學(xué)生能在主動查找的過程中更好的記憶。如，在蘇教版一年級語文下冊第一課的“識字”教學(xué)中，可結(jié)合所表述的漢字都與春季有關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫筆，發(fā)揮想象力劃出具有鮮明形象特征的圖畫。有的同學(xué)運(yùn)用畫筆畫出了美麗花朵，有雪白的梨花，粉紅的杏花和桃花。教師則可以搜集相應(yīng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些花朵中，你最喜歡的花兒是什么？于是學(xué)生們紛紛提出了自己的意見，有的喜歡梨花，因為她潔白無瑕；有的喜歡杏花，因為她粉嫩有香氣，等。有的同學(xué)則結(jié)合自己的想法，畫出了可愛的燕子、蜜蜂等，并指出自己喜歡這些小動物的原因。這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識漢字的過程中發(fā)現(xiàn)更多的有趣小故事。

依據(jù)漢字之形，創(chuàng)設(shè)一定的圖畫，能幫助學(xué)生透過形狀來感受形象之美，便于他們在主動發(fā)現(xiàn)精彩中深化記憶。多鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)圖畫，讓他們能夠有足夠的興趣和潛能參與識記，走出單純依靠拼音和教師教讀的單一學(xué)習(xí)模式。

二、游戲互動識字：體味漢字之“趣”

漢字的生命力在于其具有動感，是建立在一定互動交流基礎(chǔ)上的重新審視和認(rèn)知。運(yùn)用游戲的方式幫助學(xué)生重新認(rèn)識漢字，能使得學(xué)生在互動協(xié)作的過程中感受到漢字的趣味，幫助他們在實踐運(yùn)用中找到更多的認(rèn)知著力點。

游戲形式運(yùn)用，賦予了漢字更多活力與生命力。如，在一年級下冊第2課的識字教學(xué)中，表達(dá)主題都是關(guān)于體育競技類的項目，不妨運(yùn)用猜字游戲的方式，幫助學(xué)生深化記憶。在教學(xué)“游泳”時，可做出相應(yīng)的動作，頭抬起，兩手臂張開，兩手向前并作左右劃動，并做出蛙泳、蝶泳等不同的動作，讓學(xué)生猜這是什么運(yùn)動，并指出有哪些項目等。在講解“籃球”時，教師可做出三步上籃的動作，鼓勵學(xué)生猜測“這是什么運(yùn)動項目？”，并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，此時可穿插講解籃球的“籃”字與“藍(lán)”字的區(qū)別，以幫助學(xué)生在相互比較的過程中加深印象。游戲運(yùn)用，讓漢字在結(jié)合有形的教學(xué)過程中找到更多的認(rèn)識內(nèi)容，并使之轉(zhuǎn)化為具有動感的認(rèn)知過程。

游戲互動識字，使得漢字不再變得冷冰冰，而是充滿新鮮誘惑，讓學(xué)生能夠在主動與漢字交朋友的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的激情和興趣。多從學(xué)生熟悉的游戲中，像找朋友、猜謎、擊鼓傳花等，以此來幫助學(xué)生在主動體驗中識記，并能延長記憶的時間，提高識記效果。

三、情境展示識字：理解漢字之“效”

一切景語皆情語，一切漢字都有美不可言的意境。從漢字中挖掘具有情境性和多樣化的內(nèi)容，定能使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟和感知中找到更多的內(nèi)涵。情境展示漢字，讓漢字在主動與情景聯(lián)系的過程中找到理解感知的生成點。

情境展示，能讓漢字在主動融入情境中找到更多的趣味點。如，在學(xué)習(xí)木、林、森的漢字時，結(jié)合“二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林”的提示?？梢越o學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用多媒體動漫展示的形式，展現(xiàn)一定的形狀。通過動感的形式展現(xiàn)漢字，讓學(xué)生從植樹造林、保護(hù)森林等方面形成更為深刻而豐富的感知。創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生識字，能使得他們在不斷深入探學(xué)的過程中予以拓展延伸。利用情境展示，讓學(xué)生從“木”字出發(fā)，圍繞“林”“森”主動發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。利用到動漫的形式，將“林”與“森”置于一定的背景下，使得學(xué)生主動融會貫通，幫助他們在栩栩如生的環(huán)境中獲得更多的感知，便于他們在實踐運(yùn)用中增強(qiáng)理解記憶。

借助情境展示發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，能使得學(xué)生在深入體味和理解的過程中獲得更多感悟。從情境中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息，讓漢字能在情境中獲得更多被認(rèn)可的理由，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。情境展示漢字，更能使得學(xué)生在深度體驗感悟中發(fā)現(xiàn)精彩，提升理解感知的廣度和高度。

如前所述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知漢字的主動性和積極性，能幫助他們在深度拓展延伸的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。圍繞小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以創(chuàng)設(shè)和諧情境為導(dǎo)向，突出主動嘗試和積極引導(dǎo)，讓他們通過圖片、游戲、情境“三位”引導(dǎo)，突出識字主體，更能使得學(xué)生提升語言識記力和綜合運(yùn)用力。

參考文獻(xiàn)：

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