徐敏華

摘要：教學(xué)評價(jià)的終極目標(biāo)就是為了發(fā)展學(xué)生，文章依據(jù)這個(gè)原則，從評價(jià)主體，評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面總結(jié)了在體育課堂上對學(xué)生評價(jià)存在的一系列問題，并提出了相應(yīng)的解決問題的方案，以供大家評論探討。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；課堂對策；初中體育

教育無小事，評價(jià)關(guān)一生，是的，課堂上老師的一句簡單評價(jià)可能就會(huì)影響學(xué)生一生，可見教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。初中學(xué)生，思想正處在逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀已初見端倪，教師一定要在自己的教學(xué)中把握好正確的評價(jià)形式和方法，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改變教師單一主體評價(jià)，重視多元主體評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，往往是教師掌握著評價(jià)的絕對權(quán)力，評價(jià)的終極解釋權(quán)永遠(yuǎn)在教師，這種單一主體教學(xué)評價(jià)很明顯已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，不再適應(yīng)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，因此，教學(xué)中除了教師的評價(jià)外，還要積極開展學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)，使評價(jià)主體由單一走向多元，以便更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在八年級的一次足球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是“腳內(nèi)側(cè)傳接球”，教師首先做動(dòng)作分析、講解和示范，告訴學(xué)生正確的支撐位置和準(zhǔn)確的擊球部位，然后集體練習(xí)，練習(xí)的方式學(xué)生自由選擇，可以同學(xué)互踢互傳，也可以自己對墻踢球，達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自行選擇，可近可遠(yuǎn)。這個(gè)過程中，教師觀察到學(xué)生有的積極踴躍，有的卻消極怠慢，有的能夠積極模仿交流，有的卻做不到。此時(shí)，教師并沒有對學(xué)生做出或好或壞的評價(jià)，而是集合學(xué)生布置任務(wù)：兩人一組，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)動(dòng)作技巧，計(jì)數(shù)連續(xù)對踢對傳球的次數(shù)，時(shí)間不計(jì)，20次以上算優(yōu)秀，10次到19次算良好，10次以下算不及格，同時(shí)做出自我評價(jià)并中肯地評價(jià)對方。

初中學(xué)生自我意識已經(jīng)非常強(qiáng)烈，教師對他們的觀察不見得能夠百分百的準(zhǔn)確，此時(shí)教師的評價(jià)可能還會(huì)造成他們的焦慮、反感，甚至厭惡，而學(xué)生們自我評價(jià)就有效地避免了類似情況的發(fā)生，還激發(fā)他們主動(dòng)參與的興趣，提升他們自我控制、正確認(rèn)識自己的能力。

二、改變絕對結(jié)果評價(jià)形式，重視情感過程評價(jià)

“分分分，學(xué)生的命根”，唯成績論始終在我國的基礎(chǔ)教育中占著重要的位置，一直被廣大的教師視為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在體育教學(xué)中，雖然不像文化學(xué)科那樣明顯，但是教師關(guān)注的往往也是教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的結(jié)果，而忽略課堂教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，接受規(guī)律，資質(zhì)稟賦等等。要改變這種現(xiàn)狀，就必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

在初中跳高教學(xué)中，跨越式跳高對學(xué)生的彈跳能力、爆發(fā)能力、身體協(xié)調(diào)能力以及心理素質(zhì)等方面都有一定的要求，因此如果在教學(xué)中一味地追求動(dòng)作的完美，或者是是否能夠跨越橫竿，這會(huì)打擊很大一部分學(xué)生的課堂熱情，因?yàn)閷W(xué)生生活中接觸的跳高運(yùn)動(dòng)較少，再加上身體運(yùn)動(dòng)潛能各有不同，很多學(xué)生對跨越橫竿從心理上就有恐懼感。為了解決這個(gè)問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣戰(zhàn)勝自我，積極跳躍，體驗(yàn)成功為主要教學(xué)目標(biāo)，淡化了純跳高運(yùn)動(dòng)的技巧要求。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)評價(jià)就不是單純的結(jié)果評價(jià)了，尤其是對于體能較弱的同學(xué)，要肯定他們在課堂上的努力參與，不怕困難，敢于跨越的精神。

不要把體育教學(xué)評價(jià)只作為考核成績，分出等級，進(jìn)行量化的手段，體育教學(xué)評價(jià)也不是單純的體育知識，體育技能的評價(jià)，要用長遠(yuǎn)的動(dòng)態(tài)的目光評價(jià)學(xué)生，多多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，在這個(gè)基礎(chǔ)上鍛煉身體，發(fā)展能力。

三、改變片面體育教學(xué)評價(jià)，重視多元整體評價(jià)

很多時(shí)候，教師們總是各自為營，各自遵守著自己的職業(yè)操守，從各自的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，評價(jià)學(xué)生，諸如語文好，數(shù)學(xué)不好，體育好，物理不好等等。這樣的評價(jià)總覺得是單一的，片面的，是不利于學(xué)生發(fā)展的。其實(shí)體育課堂教學(xué)評價(jià)不是在于給學(xué)生貼上體育好或者壞的標(biāo)簽，而是在于給學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、自由的發(fā)展環(huán)境。

在一次跳繩體育課堂上，跳繩是一項(xiàng)非常普及的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們并不陌生，在教師把繩子發(fā)給大家的時(shí)候，還沒有來得及向?qū)W生講清跳繩的技巧以及注意的事項(xiàng)，同學(xué)們就已經(jīng)各自花樣百出地跳了起來，課堂好像也不在教師的可控范圍內(nèi)了。此時(shí)，教師再大聲控制課堂，很顯然是會(huì)打擊學(xué)生課堂的積極性了，教師要做的就是觀察學(xué)生，注意學(xué)生的安全，等學(xué)生熱情漸漸退去的時(shí)候，教師給學(xué)生做出必要的評價(jià)，哪些同學(xué)控制能力較好，可以連續(xù)跳躍；哪些同學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，花樣編得很好；哪些同學(xué)合作能力非常強(qiáng)，配合跳躍較好。接下來的環(huán)節(jié)就是根據(jù)教師的評價(jià)學(xué)生做展示表演，再次激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性，讓課堂走向高潮。

課堂評價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)、長處或者缺點(diǎn)、短處，然后給他們提出建議，揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們的發(fā)展。評價(jià)要讓教學(xué)超出本身學(xué)科知識的范圍，給每個(gè)學(xué)生以自信，讓他們的潛能和稟賦得到最大化發(fā)展。

總之，體育課堂上的教學(xué)評價(jià)要更多地注重激勵(lì)性、發(fā)展性，淡化定性、功利性，讓學(xué)生在教師的多元評價(jià)中快樂、自由地強(qiáng)壯身體素質(zhì)，提升運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，讓教學(xué)評價(jià)切實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。endprint