楊萌

信息技術(shù)課是一門新型課程，與其他學(xué)科之間存在顯著不同，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就需要學(xué)生也具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法。因此，我希望能夠?qū)⒁环N新型的教學(xué)模式建立起來，這種模式能使課程改革的需要得到滿足，做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的年齡、心理特征等為出發(fā)點(diǎn)，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)造性也能充分發(fā)揮出來。

按照信息技術(shù)教學(xué)大綱的要求，應(yīng)通過典型“任務(wù)”的完成來傳授知識(shí)和技能，也就是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)。作為一種現(xiàn)代工具，信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握進(jìn)而應(yīng)用這一技術(shù)。該門課程設(shè)置的最終目的就在于使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活以及實(shí)踐過程中應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。針對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，可選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題以及創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)習(xí)途徑方面，做到由表及里、層層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門知識(shí)與技能時(shí)能夠做到循序漸進(jìn)。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，簡(jiǎn)言之就是在信息技術(shù)課中，以信息處理“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)力量，學(xué)生通過將這些“任務(wù)”逐一完成，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，具備計(jì)算機(jī)處理信息、分析問題、解決問題方面的能力，學(xué)生在整個(gè)過程中能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，求知欲望也被激發(fā)出來，形成一種良性循環(huán)的局面，能夠做到感知心智活動(dòng)，具備自學(xué)能力，為未來開拓進(jìn)取、獨(dú)立探索打牢基礎(chǔ)。

“任務(wù)”的設(shè)置問題在這種教學(xué)方法中尤為重要，能否設(shè)置出科學(xué)的、目的合理的“任務(wù)”將會(huì)給教學(xué)效果帶來很大的影響。在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”應(yīng)盡可能做到“學(xué)生占據(jù)中心地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”。在老一套的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只需要聽教師講授，因此，在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，這對(duì)他們積極性的調(diào)動(dòng)是不利的，很多學(xué)生因此而感到厭學(xué)。在新型的教學(xué)模式中，教師只是扮演組織、控制、引導(dǎo)、咨詢等角色，占據(jù)主體地位的是學(xué)生，學(xué)生的主體性得到肯定，使學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性等充分發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，有目的性地獲取學(xué)習(xí)材料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。就信息技術(shù)教學(xué)而言，在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生為完成“任務(wù)”而主動(dòng)選擇多種方法，使學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的過程中得到了更好地鍛煉。

在“任務(wù)”設(shè)置的過程中，教師可從總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化成多個(gè)具體的目標(biāo)，而且還要細(xì)化各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容成為易于被學(xué)生所掌握的一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”。學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)通?？蓜澐殖扇齻€(gè)層次，第一個(gè)層次是了解，即對(duì)于所學(xué)的知識(shí)和技能，學(xué)生記住或能夠復(fù)現(xiàn)；第二個(gè)層次是理解，即學(xué)生可以通過自己的語(yǔ)言（包括動(dòng)作）表述所學(xué)的知識(shí)和技能，且能加以運(yùn)用和做出判斷；第三個(gè)層次是掌握，即對(duì)于在新情況下遇到的簡(jiǎn)單問題，學(xué)生可利用所學(xué)的知識(shí)和技能加以解決。操作目標(biāo)也可劃分為三個(gè)層次，即初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)以及熟練。

在學(xué)習(xí)過程中，按照構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論而言，必然會(huì)與一定的“情境”相連，如果能夠帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就能更加形象化、直觀化。將多媒體計(jì)算機(jī)的各種信息功能，如對(duì)文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫的綜合處理等充分發(fā)揮出來，使所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”讓學(xué)生真正感到有興趣，從而在這種“情境”中聯(lián)想、探索實(shí)踐，更深入地理解問題。對(duì)于感興趣的“任務(wù)”，學(xué)生在完成過程中必然會(huì)樂此不疲、專心致志?？梢?，在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)過程中，要從實(shí)際出發(fā)，而不要僅僅局限于教材，注意對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，使所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”更加開放，學(xué)生也更有興趣。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，除了信息技術(shù)這門課程本身所包含的內(nèi)容以外，其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容教師也要掌握，避免講課過于枯燥乏味。不管是對(duì)學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)與興趣的培養(yǎng)，還是使他們真正掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是最有效的載體。如美術(shù)方面的知識(shí)對(duì)于PPT以及畫圖教學(xué)的重要性就是不言而喻的，可以以學(xué)生已有的美術(shù)知識(shí)為依據(jù)，為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，從而使信息技術(shù)教學(xué)更加有的放矢。如色彩搭配到底怎樣才合適、光影效果怎樣才算最好，布局怎樣才稱得上合理等。

教師在開展任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的推敲，從統(tǒng)籌兼顧的角度出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際情況為背景，設(shè)計(jì)出一套有代表性的、操作性強(qiáng)的任務(wù)組合，這樣，通過對(duì)“任務(wù)”的完成，學(xué)生除了能夠獲得新的知識(shí)、方法與技能以外，還能進(jìn)一步鞏固、發(fā)散、拓展已有的知識(shí)。使學(xué)生及教師在教學(xué)過程中分別占據(jù)的主體和主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造思維得到鍛煉，綜合素質(zhì)全面提升。形成學(xué)以致用，在用中學(xué)的局面，使信息技術(shù)這門課的教學(xué)模式不再局限于單純對(duì)知識(shí)和技術(shù)的傳授上，對(duì)于在課堂中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生能夠真正用于實(shí)踐。

總而言之，教學(xué)效果好壞取決于組織教學(xué)的教師，因此，在今后的教學(xué)過程里，我們必須實(shí)時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，升級(jí)和優(yōu)化教學(xué)理念，重視教學(xué)實(shí)踐，以使教學(xué)效率以及自身的業(yè)務(wù)能力得到提高。endprint