秦惠華

導(dǎo)學(xué)案是新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式，它以學(xué)生為主體，主動(dòng)將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下更好地開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師則根據(jù)學(xué)習(xí)的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)的少教或不教，學(xué)生不會(huì)的深入教。

導(dǎo)學(xué)案是指把學(xué)案當(dāng)成教學(xué)載體，把導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)手段，把教師指導(dǎo)作為課堂引導(dǎo)形式，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力快速提升為主要目的的一種教學(xué)方法。有研究數(shù)據(jù)表明，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的興趣，有利于學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展，有助于教學(xué)效果的快速提升。本文就導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)階段中的應(yīng)用策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要目的為了讓學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，并掌握新課教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)分別是什么，然后明確自己存在疑惑的內(nèi)容是什么，從而為正式教學(xué)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與提問(wèn)做好準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)中的積極作用，教師要合理安排導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生的時(shí)間，一般要在正式教授新課的前兩天，不宜過(guò)早也不易過(guò)晚。如果提前較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放給學(xué)生的話，有些學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，很快就會(huì)將預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)情況遺忘掉，從而大大降低預(yù)習(xí)效果；如果發(fā)放時(shí)間過(guò)晚的話，學(xué)生只能比較倉(cāng)促地在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，這不利于學(xué)生對(duì)新課重點(diǎn)與難點(diǎn)的了解，也不利于學(xué)生做好充足的聽(tīng)課準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)收回導(dǎo)學(xué)案，并依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做好第二次備課工作，從而有效借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)工作。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)盡力幫助學(xué)生感性理解體積的概念、體積單位，并讓學(xué)生明白新課教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，使他們對(duì)立方厘米、立方分米、立方米的概念有更感性的認(rèn)識(shí)，找到感性認(rèn)知的載體，借助層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力，并促進(jìn)學(xué)生想象力的快速發(fā)展?？梢哉f(shuō)，有效的導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生對(duì)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)與重點(diǎn)內(nèi)容有較為深入的了解，使學(xué)生依據(jù)自身的預(yù)習(xí)情況在正式授課中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與提問(wèn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)階段中的應(yīng)用策略

在正式授課時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生使用學(xué)案情況的進(jìn)行分析與研究。從某種意義上來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向標(biāo)，具體來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的線索與指揮棒，學(xué)生是否能高效使用導(dǎo)學(xué)案，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低。因此，教師應(yīng)及時(shí)而全面地掌握學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況，并根據(jù)他們的自學(xué)情況恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與空間，并充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用。在學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)在周?chē)惨暎约皶r(shí)察覺(jué)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難與疑惑，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，必要的話還應(yīng)針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生系統(tǒng)講解，以保證整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)流程清晰、操作簡(jiǎn)便且效果明顯。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師可在 “同分母分?jǐn)?shù)加減法”的導(dǎo)學(xué)案中添加問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本單位有更多的認(rèn)識(shí)。如，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“三分之二的分?jǐn)?shù)單位是什么？其有幾個(gè)這樣的單位？”“幾個(gè)六分之一的和是六分之五？”“八分之三中有幾個(gè)八分之一？”“六個(gè)八分之一是多少？”“九分之四是四個(gè)什么？”等?？梢哉f(shuō)，針對(duì)性的問(wèn)題可從多個(gè)方面、多個(gè)角度展示了分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及基本性質(zhì)，教師在導(dǎo)學(xué)案中合理安排針對(duì)性問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)知識(shí)的興趣，并使學(xué)生扎實(shí)掌握分母相同的分?jǐn)?shù)之間存在怎樣的聯(lián)系，從而有效理清思路，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

三、導(dǎo)學(xué)案在整理階段中的應(yīng)用策略

在課后整理活動(dòng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案更清晰掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，借助導(dǎo)學(xué)案自主檢測(cè)在課堂活動(dòng)的收獲是什么，還有哪些內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)是自己沒(méi)有充分理解和扎實(shí)掌握的，并讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)怎樣高效使用導(dǎo)學(xué)案，然后將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行裝訂保存，以便日后查找，以最大限度優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課之后，教師可根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。評(píng)價(jià)與檢測(cè)的最終目的是幫助學(xué)生整理與歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，從而獲得更加清晰的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生整理各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生選擇出更適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而不斷豐富自己的解題思維。可以說(shuō)，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法組織學(xué)生課后整理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全面分析整個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制定出可迎合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。

總之，在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)是踐行新課改理念的需求，也是推動(dòng)學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力快速提升的有效途徑。教師要把握好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不斷探究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用策略與技巧，并主動(dòng)將其融入自己的教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在點(diǎn)撥學(xué)生思維中的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的增值。