陳文曉

摘要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了突破性的成效。近年來，隨著信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)相融合后，不僅改變了對學(xué)生的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破了教學(xué)的難點，占據(jù)了傳統(tǒng)教學(xué)中所不具備的教學(xué)優(yōu)勢。本文主要對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；新模式

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一項技術(shù)，也是教學(xué)過程中必不可缺的一門教學(xué)課程。由于小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初步階段，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。在小學(xué)教學(xué)中，教師的教職工作應(yīng)該以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，引領(lǐng)小學(xué)生探索不同的解題思路和分析思維。這需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)相融合，從而實現(xiàn)教學(xué)活性化和多媒體化[1]。本文主要對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行探討，從而提出小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，為后期的教學(xué)研究通過有效的參考依據(jù)。

一、打造微課程，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情

微課主要是指教師在課堂內(nèi)外具有針對性的短時間教學(xué)計劃明確目標(biāo)的一種教學(xué)方式，便稱之為微課。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以建立相關(guān)微課程，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)成是不一樣的，教師在進(jìn)行微課教學(xué)中，可采用分層教學(xué)資源方式，通過相關(guān)知識要點結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)來設(shè)計出與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃。教師在信息技術(shù)課堂過程中，可以通過信息技術(shù)巧社生動環(huán)境，可以用案例來增加學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)可，并讓學(xué)生能有置身其境的微妙感覺。如，教師可利用信息技術(shù)對 “千山”“飛鳥”“人”“孤舟”等繪制出一些景象，描繪出一幅江鄉(xiāng)雪景圖。通過這些景象，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的想象，要求學(xué)生自行進(jìn)行繪制。針對繪制錯誤的學(xué)生，教師可以在多媒體屏幕上給予“再接再厲”的鼓勵話語，當(dāng)學(xué)生完成繪制時，教師可多媒體屏幕上給予“你真棒、笑臉”等鼓勵，這樣不但可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展實踐教學(xué)，提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率

由于小學(xué)階段學(xué)生們的思維能力有限，年齡尚小，面臨一些復(fù)雜的信息教學(xué)內(nèi)容時很難接受，所以該階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以貼近學(xué)生生活為主。雖然小學(xué)生的好奇心比較重，但是老師若僅能一味地局限于課堂講解，甚至講授枯燥的理論知識，很難激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以摸索學(xué)生得心理，可開展相關(guān)實踐教學(xué)，提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。例如，教師指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用畫圖程序來畫圓和橢圓時，學(xué)生使用電腦畫圓相對簡單，容易感覺課堂學(xué)習(xí)較乏味、枯燥，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以“達(dá)·芬奇畫雞蛋”這一故事當(dāng)作繪畫背景，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如讓小學(xué)生獨自用電腦繪畫出一個簡易的房子，房子中要求有陽臺、窗戶，且于墻上貼上瓷磚，小學(xué)生于畫畫期間，可充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力[2]。教師通過將教學(xué)內(nèi)容融入繪畫教學(xué)中，讓學(xué)生于規(guī)定的時間內(nèi)完成所布置的繪畫任務(wù)，可吸引學(xué)生注意的同時，還能較好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新及實踐操作能力，以提升小學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。但是教師往往忽略了學(xué)生之間的個體差異，從而影響教學(xué)效果[3]。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以采取分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異分組，依照學(xué)生的特點分組，進(jìn)行因材施教。例如：在學(xué)習(xí)“PPT”制作中，教師可以先講解PPt制作的流程并演示一遍，隨后根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組，以小組為單位，每個小組給出不同的主題來制作“PPT”。在分配好主題后，小組進(jìn)行討論交流，根據(jù)不同的意見來共同完成“PPT”制作。在討論的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。在小組完成后，教師可以多媒體技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗證，各組之間通過交叉評價各組作品的優(yōu)點和不足，并給出相應(yīng)的意見。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以加深學(xué)生之間交流，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，信息技術(shù)主要是一種技術(shù)性以及操作性強的課程，需要學(xué)生親自操作和熟練使用計算機(jī)，才算是達(dá)到基本的教學(xué)目的。在小學(xué)課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以學(xué)生快速掌握信息技術(shù)知識和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和交流以及合作意識。同時，還能全面提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平，為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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