劉敏

社會是不斷向前邁進(jìn)的，適用于當(dāng)前社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展的一切準(zhǔn)則都有其時效性，在社會各要素輪番變更之后，它們會變得不合時宜，最終被淘汰。穩(wěn)穩(wěn)屹立于社會永不過時的只有創(chuàng)新和發(fā)展，教育也是如此。經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展加速了世界的融合與交流，小學(xué)教育成為了國際探討的重要話題，信息化時代來勢洶洶，帶來了大量的有效資源和信息。教育者逐漸意識到我國小學(xué)教育與其他國家小學(xué)教育之間的差距，同時對現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源和工具驚嘆不已，傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足社會對學(xué)習(xí)者的要求、學(xué)習(xí)者對知識的要求了。他們已經(jīng)意識到教育課程改革已經(jīng)勢在必行。下面將具體談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)改革的三個方向。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革與發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，首當(dāng)其沖的就是教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代下必不可少的知識工具。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)雖然簡單淺顯，但是作為學(xué)生打基礎(chǔ)的內(nèi)容是十分關(guān)鍵的。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)僅僅只體現(xiàn)在學(xué)生知識掌握程度上，教師被要求教授固定的知識，完成教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生被要求熟練掌握知識，熟記某些公式與定理完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種單一的教學(xué)目標(biāo)要求只是拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)知識面的廣度，但是沒有提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維和修養(yǎng)的完善。在教育教學(xué)課程改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有了新的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中不僅要以灌輸數(shù)學(xué)基本知識為目的還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和修養(yǎng)的完善和提升。在宏觀上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)改革體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的增加，職能的擴(kuò)大化。制定滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)其實并不困難。

例如，有小學(xué)教師在備課三年級數(shù)學(xué)第三單元《統(tǒng)計》時，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有兩個，第一是讓學(xué)生掌握基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算歸納方法，例如求和、求平均數(shù)。第二是讓學(xué)生能夠針對生活中具體的事物進(jìn)行統(tǒng)計，例如統(tǒng)計班級數(shù)學(xué)成績、一年十二個月家庭用電基本情況，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育初見成效，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)顯著提高。

二、教學(xué)媒體的改革與發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)，小學(xué)教育的教學(xué)資源和媒體也不斷更新豐富，越來越便捷化、智能化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)資源以紙質(zhì)的教科書和參考書為主，主要的教學(xué)媒體是黑板加粉筆以及教師的口頭講述。教學(xué)資源和媒體的滯后嚴(yán)重拖慢了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)程。因此，新時代背景下，改善數(shù)學(xué)教學(xué)資源和媒體迫在眉睫。經(jīng)過長期的實踐努力，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源和媒體逐漸信息化和網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)支持的是一個巨大的數(shù)學(xué)知識庫，承載的數(shù)學(xué)知識是不可估量的，信息化支持的是便捷高效的多媒體教學(xué)形式，它具有十分強(qiáng)大的表現(xiàn)力和影響力，它們有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足。

比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授五年級數(shù)學(xué)《圖形的變換》，教師只能自己通過在黑板上畫出靜態(tài)簡單的圖形為學(xué)生講述圖形變換的過程，小學(xué)生抽象思維尚未發(fā)展完全，難以理解這種轉(zhuǎn)變過程，但是教師可以利用多媒體教學(xué)資源，用幻燈片展示圖形轉(zhuǎn)換的視頻，如平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形等等這樣就使得圖形變換直觀具體的多。多媒體教學(xué)的改革增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，大幅度地提高了教學(xué)的效率，是新課程改革和發(fā)展的重要成就。

三、教學(xué)方式的改革與發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師利用自身威懾力壓制學(xué)生保持絕對“認(rèn)真”，專心接受教師的知識灌輸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂毫無生氣與活力，教師既是課堂的主導(dǎo)優(yōu)勢課堂的主體，小學(xué)生特有的好奇與想象力、創(chuàng)造力沒有在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。這對于小學(xué)生身心健康的發(fā)展與數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是極不利的。當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了新變化，我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)西方小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式、開放式的課堂。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究性數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣的養(yǎng)成。具體體現(xiàn)在這幾個方面，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交流增多，教師在課堂教學(xué)上以提問為契機(jī)展開與學(xué)生的交流探討，活躍課堂氛圍。

例如，教師在講《角的初步認(rèn)識》時設(shè)置這樣的課前提問：同學(xué)們，你們知道什么是“角”嗎？數(shù)學(xué)中的“角”你們有是怎樣認(rèn)為的呢？顯然這個問題與生活緊密聯(lián)系，且具有開放性，學(xué)生的話匣子很容易被打開，教師很容易受到“桌子和凳子有角，動物也有角”之類的回答，師生的課堂交流就自然地展開了。這就是傳統(tǒng)單項的數(shù)學(xué)教學(xué)朝著雙向互動教學(xué)的發(fā)展，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展還體現(xiàn)在教學(xué)的許多方面，比如數(shù)學(xué)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課后的評價以及各項考核制度等等，筆者不再詳細(xì)討論。作為一名合作的數(shù)學(xué)教師，要盡量跟上時代的步伐，面對真實發(fā)展著的世界，不斷地完善教學(xué)，將學(xué)生的發(fā)展擺在教學(xué)的首位。