吳水喬

在2011年頒布的初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中英語(yǔ)教學(xué)要將學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的提出，要求教師在實(shí)踐教學(xué)中要將跨文化策略應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中獲得跨文化交際能力和意識(shí)的提升。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入跨文化策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和跨文化交際能力具有重要的促進(jìn)作用。

一、把詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)內(nèi)容加以具體化

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，就人教版初中英語(yǔ)教材的編排來(lái)看，在詞匯教學(xué)中，可以進(jìn)行文化教學(xué)的內(nèi)容主要分有：稱(chēng)謂語(yǔ)、告別語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)；飲食習(xí)俗詞匯；致歉、贊揚(yáng)、請(qǐng)求以及恰當(dāng)反映等三類(lèi)。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這幾類(lèi)詞匯加以歸納總結(jié)，將其中可以進(jìn)行文化教學(xué)策略應(yīng)用的詞匯加以具體化，在詞匯教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

例如，我們用中文稱(chēng)呼不同形式的教師通常有“張老師”、“王老師”、“趙老師”等多種稱(chēng)呼，而在英語(yǔ)中只需要用“Mr. Miss Mrs.”這三個(gè)區(qū)別性別的詞加姓氏即可；此外在中文中用于稱(chēng)呼官員的周部長(zhǎng)、徐處長(zhǎng)以及周副部長(zhǎng)、徐副處長(zhǎng)等，在英語(yǔ)中也是用“Mr. Miss Mrs.”加具體姓氏的方法表達(dá)，或者是用直呼名字的方式來(lái)表達(dá)。并不像中文中表達(dá)稱(chēng)呼那樣復(fù)雜，類(lèi)似的表達(dá)在英文中海油同輩中相互稱(chēng)呼或長(zhǎng)輩稱(chēng)呼晚輩的表達(dá)“Hello，boys”“Hello，girls”等，而在漢語(yǔ)中就沒(méi)有“嗨，女孩們”這種表達(dá)。

在上述案例中，英語(yǔ)中的表達(dá)習(xí)慣相對(duì)來(lái)說(shuō)比漢語(yǔ)中的表達(dá)要簡(jiǎn)單得多，造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于文化的不同，中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中形成了系統(tǒng)完備的禮儀文化習(xí)俗的同時(shí)也使得長(zhǎng)幼尊卑的等級(jí)劃分細(xì)化到了極致。這種文化特征表現(xiàn)在漢語(yǔ)語(yǔ)言中就形成了對(duì)人的稱(chēng)呼的嚴(yán)肅和細(xì)致。而相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言所代表的西方文化則不同，它的文化特質(zhì)在于人人平等、追求個(gè)性，因此在語(yǔ)言表達(dá)中這種文化特質(zhì)使得人與人之間的稱(chēng)謂上更加簡(jiǎn)單和隨意，輩分和社會(huì)地位的差別在語(yǔ)言稱(chēng)謂表達(dá)中并不十分明顯。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要將教材中這些可以體現(xiàn)不同文化背景的詞匯加以歸納總結(jié)，將其具體化，在教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用跨文化策略加以教學(xué)提高教學(xué)效果和學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

二、通過(guò)詞匯對(duì)比開(kāi)展跨文化應(yīng)用

從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知已經(jīng)建立起較為完整的認(rèn)知基礎(chǔ)。而由于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的差異，此時(shí)初中生的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移對(duì)學(xué)生外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)比法應(yīng)該成為跨文化策略應(yīng)用的一種重要方法。

例如，在英語(yǔ)中“dumpling”這一個(gè)單詞，我們既可以在英語(yǔ)將其用來(lái)表示“餃子”“餛飩”還可以將其指代英語(yǔ)語(yǔ)言中一切有餡的可以煮來(lái)吃的東西。但是在漢語(yǔ)中既是帶餡的東西，我們也是用具體的不同名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

在外語(yǔ)教學(xué)中，這類(lèi)詞很多，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)往往都會(huì)與母語(yǔ)中同類(lèi)意思的詞進(jìn)行對(duì)比，然而，由于學(xué)生通常對(duì)不同文化差異了解不夠，在進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)通常難以做到完整有效，這就小教室在詞匯教學(xué)中把握這類(lèi)詞匯教學(xué)，及時(shí)開(kāi)展詞匯對(duì)比學(xué)習(xí)法，以此為依托，進(jìn)行跨文化應(yīng)用。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化背景的意識(shí)

這一策略針對(duì)的是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞匯的表面意思而忽視其背后的文化背景的現(xiàn)象。在教學(xué)中，如果教師進(jìn)行詞匯文化背景教學(xué)能夠提起學(xué)生的興趣當(dāng)然就是很理想的狀況。但是，如果教師的教學(xué)并未引起學(xué)生足夠的重視且缺乏對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，那么提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化背景的意識(shí)就更加重要。

例如，在教學(xué)中我就采取課前提問(wèn)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成詞匯文化背景學(xué)習(xí)的意識(shí)。每堂課開(kāi)始前我都會(huì)花五分鐘的時(shí)間提問(wèn)學(xué)生上一節(jié)課的內(nèi)容，提問(wèn)不僅局限于單詞拼寫(xiě)、課文背誦以及句子翻譯，同時(shí)還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入一些反應(yīng)中外文化差異的問(wèn)題。此外，我還利用布置家庭作業(yè)的方式幫助學(xué)生提高詞匯文化背景的學(xué)習(xí)意識(shí)，如，我根據(jù)中外文化差異的將顏色的中英文表達(dá)差異以小課題的形式布置為學(xué)生的家庭作業(yè)，讓學(xué)生完成后在活動(dòng)課或者是小組中展示學(xué)生的成果。

通過(guò)課堂提問(wèn)和有針對(duì)性的家庭作業(yè)布置等方法的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不但得到了提高，同時(shí)課堂氣氛也更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化背景的意識(shí)得到自然而然的增強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)詞匯文化的信心和能力也得到明顯提高。

跨文化策略應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才需求的必然選擇。就初中學(xué)生而言，其母語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段特征以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力決定了教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該要注重跨文化策略的應(yīng)用，通過(guò)教師科學(xué)合理的跨文化策略應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成詞匯文化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高其跨文化交際的能力和素養(yǎng)。本文結(jié)合自身從事初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中跨文化策略的應(yīng)用提出了三點(diǎn)初步建議，以期能為廣大同行提供借鑒和參考。