徐欣

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多給他們自我建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的閱讀與理解主動(dòng)講述，能有效激活他們理解感知思維。借助復(fù)述來引導(dǎo)學(xué)生透過詞匯短語、表達(dá)語句來挖掘篩選有效信息，能獲得更多的“潛臺(tái)詞”。運(yùn)用多元化復(fù)述來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深度體驗(yàn)和積極感知，定能幫助他們由自我閱讀積累向主動(dòng)靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多給他們自我復(fù)述機(jī)會(huì)，能幫助他們?cè)谏疃绒D(zhuǎn)化運(yùn)用中積累豐富語言文化知識(shí)。

一、自由復(fù)述演講，各抒己見

給學(xué)生自我表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)復(fù)述演講的過程中獲得各抒己見的機(jī)會(huì)，定能使得學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)生成轉(zhuǎn)化。自由復(fù)述演講，能使得學(xué)生充分融入更多自己的感悟，使得他們?cè)跁乘缘倪^程中找到表達(dá)的基準(zhǔn)點(diǎn)。

給學(xué)生搭建自由復(fù)述演講的平臺(tái)，定能使得學(xué)生獲得更多表述機(jī)會(huì)。如，在譯林版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”復(fù)述指導(dǎo)中，針對(duì)“Gullivers Travels”表達(dá)主題，可建議學(xué)生就“What did you find in the article？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”進(jìn)行復(fù)述，并鼓勵(lì)他們以Gulliver的口吻進(jìn)行演講，讓他們享有更多的自我創(chuàng)造和發(fā)言機(jī)會(huì)。借助學(xué)生演講，可鼓勵(lì)他們就各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入表述，讓他們?cè)诓粩嗌钊胩街倪^程中找到表達(dá)元素。自由復(fù)述演講，能使得學(xué)生在不斷優(yōu)化整合資源的過程中積累深厚感知。

讓學(xué)生自由復(fù)述，多給他們提供可演說表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诓痪幸桓竦慕涣髦袕?qiáng)化理解感悟。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)話題，能引導(dǎo)學(xué)生在不斷深度感悟的過程中找到可表述資源。關(guān)注學(xué)生的自由復(fù)述過程，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩啾磉_(dá)中搜集相關(guān)的素材中找到更多的表達(dá)熱點(diǎn)。

二、群體復(fù)述爭(zhēng)辯，博采眾長(zhǎng)

以小組為單位，注重群體復(fù)述，能使得學(xué)生在不斷質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過程中發(fā)現(xiàn)更多表達(dá)要點(diǎn)。群體復(fù)述爭(zhēng)辯，能使得學(xué)生在集思廣益的過程中獲得深度感知，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐運(yùn)用。小組復(fù)述爭(zhēng)辯運(yùn)用，使得學(xué)生享有更多的話語表達(dá)權(quán)與互動(dòng)探究機(jī)會(huì)。

群體復(fù)述爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的理解思維變得更為廣闊。如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學(xué)引導(dǎo)中，結(jié)合“Spud Webb is the shortest player in the NBA”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生就“Why did the author use‘never give upas the title？”和“What do you learn from Spud Webb？”進(jìn)行討論交流，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解提出不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)從“先天不足，后天補(bǔ)充”的角度深入闡述努力的作用。有的同學(xué)則以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)才是根本，更是自身成長(zhǎng)不可缺少的重要誘因，等等。教師可組織學(xué)生以“How do you think of Spud Webb？”進(jìn)行復(fù)述，并建議他們進(jìn)行爭(zhēng)辯交流。

群體復(fù)述交流爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在延伸教師講解和教參解讀的過程中獲得更多思維靈感。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的情境氛圍，讓他們能根據(jù)自己的不同感知主動(dòng)提出意見與觀點(diǎn)，讓他們?cè)诜e極搜集的過程中形成足夠的認(rèn)知體系。以集體智慧來彌補(bǔ)自身的表達(dá)不足，定能使得學(xué)生有效開闊視野和認(rèn)知思維，深化整體理解感悟。

三、角色復(fù)述模擬，栩栩如生

借助不同的角色引導(dǎo)學(xué)生深度復(fù)述，定能使得課堂教學(xué)更有生動(dòng)感。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，能使得學(xué)生在身臨其境的認(rèn)知感悟中找到表達(dá)觸發(fā)點(diǎn)。角色復(fù)述，讓英語課堂教學(xué)變得更有動(dòng)感，定能夠使得學(xué)生在深入體味的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩與閃光點(diǎn)。

角色的模擬運(yùn)用，讓復(fù)述過程更加生動(dòng)多彩。如，在八年級(jí)英語上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”復(fù)述指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生圍繞“Who is your best friend？”和“Can you tell us an interesting story about your best friend？”進(jìn)行深入模擬復(fù)述。有的同學(xué)從曾經(jīng)經(jīng)歷的相關(guān)事情中還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓其他同學(xué)在主動(dòng)揣摩的過程中獲得更多認(rèn)知。有的同學(xué)則從“This is my best friend”的角度介紹自己經(jīng)歷過的相關(guān)故事，以此來幫助他們形成一定的認(rèn)知點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)多元化的角色，幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)揮想象思維的基礎(chǔ)上深度挖掘信息內(nèi)涵，定能使得復(fù)述具有多維度。建議學(xué)生根據(jù)認(rèn)知不同主動(dòng)篩選相應(yīng)的表達(dá)素材，能使得他們?cè)诓粩嘭S富理解的過程中找到更多自由延伸的空間，幫助他們?cè)谖┟钗┬さ哪７聫?fù)述中獲得更多感知與不一樣的體驗(yàn)。

綜前所述，多元化復(fù)述，使得學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整認(rèn)知思維方法的過程中強(qiáng)化感悟，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用本領(lǐng)。多關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)現(xiàn)，多給他們自我表達(dá)復(fù)述的機(jī)會(huì)，能使得課堂教學(xué)更有情境趣味，能使得學(xué)生在自由化展示的過程中生成敏銳感知，提高語言學(xué)習(xí)探知和綜合表達(dá)運(yùn)用的能力水平。