顧加娟

葉圣陶曾經(jīng)對(duì)“語(yǔ)文”的含義，精辟地概述為“語(yǔ)文”者，口頭為“語(yǔ)”；書(shū)面為“文”也。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教得好與壞，要看學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，其中表達(dá)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

一、氛圍，訓(xùn)表達(dá)欲望

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，心理是基礎(chǔ)，敢說(shuō)是前提，只有敢說(shuō)才能在說(shuō)中不斷地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話(huà)氛圍，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促使學(xué)生大膽地“說(shuō)”。把課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都作為語(yǔ)言訓(xùn)練的氛圍，盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)。如，詞語(yǔ)教學(xué)，以檢查預(yù)習(xí)形式讓學(xué)生先說(shuō)；句子理解，先讓學(xué)生談自己的看法；筆頭作業(yè)先說(shuō)了再寫(xiě)等。在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中要給學(xué)生說(shuō)的權(quán)利與自由，提供學(xué)生說(shuō)話(huà)的背景，讓學(xué)生敢說(shuō)話(huà)，敢說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)蓄表達(dá)教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，也不苛求，以此培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，訓(xùn)練他們想說(shuō)、爭(zhēng)說(shuō)、取說(shuō)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論、質(zhì)疑的說(shuō)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)。如教《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，設(shè)題“肖邦全心愛(ài)著祖國(guó)，為什么又要離開(kāi)祖國(guó)？”這樣有意引起爭(zhēng)議，讓學(xué)生去說(shuō)去辯，逐步培養(yǎng)他們敢說(shuō)的心理。

二、環(huán)境，尋表達(dá)意境

學(xué)生會(huì)說(shuō)了，才能敢說(shuō)，而會(huì)說(shuō)是需要靠教師的正確引導(dǎo)。創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生放在其中去進(jìn)行訓(xùn)練，這不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的思維。

1.設(shè)置懸念語(yǔ)言環(huán)境。教師在教學(xué)中起始階段，針對(duì)學(xué)生求知與好奇心理，設(shè)懸念，引起在懸念范圍內(nèi)的思維與語(yǔ)言。例如，執(zhí)教《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，問(wèn)：“肖邦的老師埃斯內(nèi)爾為什么把裝有泥土的銀杯送給肖邦？為什么要唱埃斯內(nèi)爾為肖邦譜寫(xiě)的送別去《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》？唱送別去的愿望是什么？”生預(yù)習(xí)了，被老師這么一激，思維積極活動(dòng)，在懸念語(yǔ)言環(huán)境中要說(shuō)話(huà)，非要說(shuō)，有話(huà)說(shuō)。

2.設(shè)置連鎖語(yǔ)言環(huán)境。隨講讀的展開(kāi)，學(xué)生要具體理解課文一層一層的內(nèi)容，教師要針對(duì)性地設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的連鎖性語(yǔ)言環(huán)境。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了烏鴉喝不到水，它是怎樣想辦法的？最后有沒(méi)有喝到水？孩子們有圖可依，有話(huà)可說(shuō)，自然興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)通順，說(shuō)完整，對(duì)程度好的同學(xué)可以引導(dǎo)他說(shuō)得更具體一些。說(shuō)完后再讓學(xué)生讀課文，與課文進(jìn)行對(duì)比：看看自己說(shuō)的哪些與文中一樣，激發(fā)學(xué)生的成就感；看看文中有哪些值得我們學(xué)習(xí)，在對(duì)比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。低年級(jí)的課文插圖，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了方便，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)想的天地，通過(guò)靜止的畫(huà)面，可以聯(lián)想到動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，讓學(xué)生把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生一次語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣在單位時(shí)間里連續(xù)跟蹤追問(wèn)，創(chuàng)造了連鎖的思維語(yǔ)言環(huán)境，激出深刻的語(yǔ)言。

3.設(shè)置多角度語(yǔ)言環(huán)境。隨課文內(nèi)容的深入，對(duì)重要句段的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的設(shè)想，用語(yǔ)言加以表逋。如課女第四段寫(xiě)貝多芬彈奏《理想的風(fēng)箏》之前的環(huán)境描寫(xiě)，可以這樣設(shè)問(wèn)：“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌，而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端?！边@樣的意境美嗎？與下文寫(xiě)劉老師有什么關(guān)系？讓學(xué)生思維集中在正反、縱橫以及與他事物的相互聯(lián)系上，在既矛盾又統(tǒng)一的特定意境中，形成和引出深刻而又正確的話(huà)語(yǔ)。

4.設(shè)置想象語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)課文的意境，設(shè)置想象語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維與語(yǔ)言的完整性。例如：《泉水》一課最后一段是“叮咚，叮咚……”就可引導(dǎo)學(xué)生想象泉水還會(huì)流到哪兒？遇到誰(shuí)？會(huì)說(shuō)些什么？教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多的口語(yǔ)訓(xùn)練素材。如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，在模仿課文語(yǔ)言的過(guò)程中提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)了關(guān)注周?chē)氖挛?，最終達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

三、情趣，顯表達(dá)深度

課堂上注重于學(xué)生的說(shuō)話(huà)情趣，就是讓學(xué)生高興說(shuō)，非要說(shuō)，愿意多說(shuō)，并通過(guò)多說(shuō)達(dá)到新課改教育中對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的要求。當(dāng)然情趣是需要教師用實(shí)實(shí)在在的方式來(lái)誘發(fā)。如教《桂林山水》后，教師說(shuō)上抽象的一句：“太湖的水呀……”“太湖的山呀……”，讓學(xué)生自由地把“山”“水”形象化，迅速組成一段語(yǔ)言，讓學(xué)生上臺(tái)演講，并鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同角度說(shuō)，多說(shuō)，說(shuō)準(zhǔn)，形成課堂說(shuō)話(huà)活力，以增強(qiáng)情趣。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言能力形成不是一朝一夕就能辦到的，這需要教師的正確引導(dǎo)和長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練，只有通過(guò)正確的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成語(yǔ)言能力，才能讓“表達(dá)”之花開(kāi)得更加絢麗。