余汶娟

[摘 要]教學(xué)辛棄疾的《清平樂 村居》一詞，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和詞作的特點(diǎn)展開教學(xué)。詞作平易淺近的文字，作者厚重復(fù)雜的人生，是教學(xué)的思考點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師通過“誠信預(yù)習(xí)單”、文本插圖和一課帶一篇的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生讀好詞，更讀懂詞與人生。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計；教材分析；品詞析句

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0005-03

教材分析

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便是寫人。六個短句，先寫老兩口，然后以輕快的筆鋒勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個調(diào)皮的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一個農(nóng)戶人家的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來了，向讀者展示出一幅寧靜祥和、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)習(xí)3個生字，理解“相媚好、無賴、臥剝”的意思。

3.說說這首詞所描繪的情景，感悟田園生活的意境，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛之情。

4.了解辛棄疾的生平，探尋他的“詩意”人生。

教學(xué)過程

一、詩詞對比，揭開宋詞的一角面紗

1.師：大家還記得清代詩人高鼎寫的《村居》嗎？

（學(xué)生齊背，教師出示高鼎的《村居》）

2.師：今天我們學(xué)的也是《村居》（出示《清平樂 村居》），只是和高鼎寫的這首詩不一樣。大家看看有什么不一樣？

生：《清平樂 村居》是詞，《村居》是詩。

師：你怎么知道的？

生：“清平樂”是詞牌名。（隨機(jī)正音：樂，不念lè，念yuè）

師：每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來，因此詞牌就是一種節(jié)奏與意境。在本學(xué)期《文脈》的“經(jīng)典古詩”部分，我們已經(jīng)學(xué)過了兩首詞，詞牌名分別是——

生：卜算子，西江月。

師：“清平樂”是詞牌名，“村居”是——（詞的題目）。讀的時候中間要注意停頓。一起來試試。

（學(xué)生齊讀）

生：詩每行的字?jǐn)?shù)相同，但詞每行的字?jǐn)?shù)不同。

師：對！詞每行的字?jǐn)?shù)不一樣，所以又稱為“長短句”。

師：還有什么不同？

生：大多數(shù)詩都只有四行，可詞卻不止四行。這首詞有八行。

師：詩也有八行的。但這首詞的八行，跟詩的八行有什么不同？

生：詩的中間不分開，但這首詞上下是分開的。

師：上半部分叫“上闋”，下半部分叫“下闋”。

【設(shè)計意圖：《清平樂 村居》是蘇教版語文教科書上出現(xiàn)的第一首詞作。相較于長期以來接觸的詩，學(xué)生有點(diǎn)陌生。這里，教師通過同題詩作與詞作進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的異同之處，認(rèn)識詞的基本特點(diǎn)，從而對詞有一個初步的了解?！?/p>

二、推敲字音，感受詞作的聲韻之美

1.師：你們真不簡單，會讀善思，你們的預(yù)習(xí)作業(yè)一定做得很棒。請大家拿出你們的“誠信預(yù)習(xí)單”，在宣誓欄打鉤的同學(xué)請舉手。（學(xué)生舉手）為你們的勤學(xué)與誠信鼓掌。哪些字的讀音你們做了重點(diǎn)研究，想要與大家分享？（學(xué)生交流）

2.教師出示詞語。

翁 媼 無 賴

相媚好 剝蓮蓬

點(diǎn)撥：（1）“剝”的讀音早在《石榴》這課我們就區(qū)分過，當(dāng)表示去掉外面的皮或殼時讀bāo。

（2）“蓮蓬”在普通話中“蓬”讀輕聲，但詞中為了押韻，在這里讀第二聲。

3.學(xué)生齊讀詞語。

4.誦讀詞作。

師：剛才我們說，詞是可以唱的，每一首詞都有固定的調(diào)子，每個字都有固定的聲韻。讀讀上下兩部分每句的最后一個字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：小、草、好、媼，韻母都是ɑo。

生2：東、籠、蓬，韻母是onɡ和enɡ。

師：“蓬”在古時念pōnɡ。字音都有定聲。這樣詞作讀起來朗朗上口，格外好聽。如果再能夠做到稍加停頓，那就讀出了節(jié)奏，更能讀出詞的味道來了。

師：（指名讀）對，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。

【設(shè)計意圖：長期以來，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往就是把教輔材料上的資源搬到語文書上，完全是“拿來主義”，碰到難懂的古詩更是如此，目的是為了應(yīng)付老師?！肚迤綐?村居》這首詞淺顯易懂，教師設(shè)計“誠信預(yù)習(xí)單”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生不參考教輔去完成，為自己的誠信打勾。課上，學(xué)生匯報他們對詞中讀音的自學(xué)情況，體會字的押韻引發(fā)的音的變化，由此感受詞的韻味。反復(fù)讀，讀通、讀順、讀出節(jié)奏，為下面進(jìn)入詞作打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖文兼得，品析字詞的表情達(dá)意

1.師：我們常說“書讀百遍，其義自見”。大家讀讀文，看看圖，哪些字詞的意思你已經(jīng)明白了？（學(xué)生匯報）

預(yù)設(shè)：

（1）茅檐（茅草屋子）、低小（又矮又?。?/p>

師：看看圖，再結(jié)合上下句，就能知道“茅檐”在這里的意思不是茅草房的屋檐，而是指茅草屋。

（2）吳音（一種方言）。

師：吳國人的鄉(xiāng)音。詞中寫的地方在江西上饒，古時屬于吳國。我們學(xué)過一篇課文叫《鳥語》，其中寫到燕子的叫聲是呢喃軟語。這吳國的方言則是吳儂軟語。

（3）相媚好（相互很親熱，看起來非常美好）。

你怎么知道的？（看圖： 面對面，促著膝，顯得和睦融洽）endprint

師：（出示）■，眼睛下面加個女，現(xiàn)在寫成“媚”。因?yàn)?，眉毛長得好，就會顯得眉清目秀，非常美麗，所以“媚”有美好之意。

師：我們只要突破了一個詞語中關(guān)鍵字的意思，再結(jié)合看圖，就能揣摩出詞語的意思了。

（4）醉。

生1：喝醉，古人都能喝酒，愛喝酒。喝了一些，他就帶著醉意。醉可以把氣氛烘托到最佳的狀態(tài)。

生2：陶醉，陶醉在青山綠水的美好家園里。

師：兩個意思似乎都能說得通。到底是哪個意思或是兩個意思都有，在我們深入到詞作后就有答案了。

（5）翁媼（老公公、老婆婆）。

師：怎么知道的？

師：看圖，結(jié)合看字形也能確定詞語的意思。（板書范寫：翁）上面的“公”寫得扁一些，下面的“羽”寫得寬一些，“羽”左邊的“習(xí)”小一點(diǎn)，右邊的“習(xí)”大一點(diǎn)。

老公公、老婆婆連在一起就可以稱為——

生：老年夫妻，老夫婦。

（6）鋤豆（鋤掉莊稼地里的雜草）。

師：你怎么知道的？（由鋤禾想到的）

師：通過類似結(jié)構(gòu)的詞語去聯(lián)想理解，這個方法很好。

（7）無賴（頑皮可愛）。

師：為什么不是平時我們對游手好閑之人的指責(zé)之意呢？

師：是的，就像爸爸媽媽經(jīng)常會稱我們小傻瓜、小無賴，其中蘊(yùn)含的是濃濃的愛。有的詞語不止一個意思，這時，我們就要通過品讀它所在的語句，做出正確的判斷。

（8）臥（趴著）。

師：你一定是從圖上小兒的姿勢看出來的。趴在地上，這就是俯臥。想想看，他還有可能怎么臥？如果這樣側(cè)過來，叫——（側(cè)臥）；如果面朝上，叫——（仰臥）；想怎么臥怎么臥，想怎么剝就怎么剝，難怪“最喜小兒無賴”。

2.師：學(xué)貴有疑，你們在“預(yù)習(xí)單”中提出的不太明白的字詞經(jīng)過上面的交流學(xué)習(xí)，是不是已經(jīng)得到了解答？

【設(shè)計意圖：學(xué)生按照“誠信預(yù)習(xí)單”的導(dǎo)學(xué)方案讀讀詞、看看圖，看看圖、讀讀詞，進(jìn)行了較為充分的互文學(xué)習(xí)。課上，師生對話、交流，習(xí)得了字詞之意。教師在學(xué)生回答的同時點(diǎn)撥、小結(jié)，指導(dǎo)了學(xué)生理解古詩詞的方法與技巧。在此過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)時的疑難問題就一一得到了解答?！?/p>

四、想象畫面，走進(jìn)詞作的美妙境界

1.師：俗話說：詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣（出示詞作），我們再好好讀一讀，看看你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面。

（1）茅檐低小，溪上青青草。

誰能用自己的話說一說？

這樣的環(huán)境你喜歡嗎？

（2）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

這對老夫妻很親熱地做什么呢？你猜猜他們會說些什么呢？（翁對媼說……媼對翁說……）

提示：看看他們坐在哪里？從他們坐的地方看過去，能看到什么？

①大兒鋤豆溪東。

（大兒子在小溪東邊的莊稼地里鋤草）

你覺得大兒子怎么樣？

想著畫面，不由得想到詩句——“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！?/p>

②中兒正織雞籠。

（二兒子正在編織雞籠子）

他一定是個什么樣的人？（心靈手巧）是啊，村莊兒女早當(dāng)家。

再回頭看看那白發(fā)蒼蒼的老兩口，為什么可以自由自在地坐著談天說地？（勤勞樸實(shí)的兒子讓他們老有所養(yǎng)，老有所依）

③最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

小兒可不會只保持一種臥姿，肯定是——他的小腳丫不安分。

再看看他的眼神——（送他個詞）對他來說，天大的事都大不過剝蓮蓬子吃。

相比兩個哥哥，他的生活怎么樣？為什么他能想干啥就干啥？（父母的疼愛，兩位哥哥的辛勤勞作，只要他開心就好）

2.師：你腦海中浮現(xiàn)的一幅幅畫面就像拼圖的一角，將它們拼在一起就構(gòu)成了一幅完整的畫，它的名字叫——（村居）。

【設(shè)計意圖：在上個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了詞句的意思。這樣再讀起詞來，詞所表達(dá)的意思就成了一幅幅畫面浮現(xiàn)在他們的腦海中。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、放大畫面、豐富畫面，將畫面中的人與事用流利的語言描述出來，并進(jìn)行個性化的理解與評價，這樣使畫面生動起來、情境鮮活起來。這樣的教學(xué)使學(xué)生又一次在“互學(xué)” “悟?qū)W”中領(lǐng)會了這首詞的意境。】

五、拓展閱讀，探尋詞人的“詩意”人生

1.師：這首清新活潑的詞充滿了田園詩的味道。如果讓你猜，你覺得寫它的作者一定是個什么樣的人。

2.師：看看你們查找到的辛棄疾的生平資料，說說你了解的辛棄疾。（學(xué)生簡介作者）

3.師：上饒聽過嗎？（對，剛才提到了這首詞就寫于這里）帶湖熟悉嗎？（對，《西江月 夜行黃沙道中》就寫于那里。你明白了什么？（英雄無用武之地，只能如閑云野鶴一般，寄情于山水）

4.師：真的是這樣嗎？讓我們再來看辛棄疾的一首詞。（播放視頻）

破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

5.師：這首詞也寫于閑居之時，你突然發(fā)現(xiàn)了什么？

6.師：（出示書上插圖）也許某一天，辛棄疾走過河邊，偶一抬頭看到了河對岸的這幸福的一家人；也可能作者已經(jīng)和他們做了很久的鄰居，這樣的場景一出家門就看見了。此時此刻，再看這首詞，你讀出不一樣的東西了嗎？

生1：羨慕這一家子的幸福自在，渴求自由自在的暢意人生。

生2：居安思危，希望金人的鐵蹄永遠(yuǎn)不要踏上這片平安喜樂的土地。

板書：身居安 心思危。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過詞作所傳達(dá)出的安居愜意之感與辛棄疾的生平作比，讓學(xué)生認(rèn)識到辛棄疾寫下不少田園詩，不是因?yàn)樗珢垭[居，而是英雄無用武之地，只能把對國事民生的關(guān)心放在田園之間。補(bǔ)充《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中體悟、觸摸到詞人真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，再回到《清平樂 村居》后，學(xué)生對作者遙想當(dāng)年的情景，渴盼建功立業(yè)、渴盼人民安居樂業(yè)的情懷也就有所悟了。】

師：辛棄疾的詞寫盡了他的一生，抒發(fā)著他繾綣的情懷。希望這節(jié)課教學(xué)的《清平樂 村居》能引發(fā)大家的思考，課后去讀更多他的詩詞，對這首詞表達(dá)的思想一定會有更深的體會。

總評

作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一首詞——《清平樂 村居》，采用白描的藝術(shù)手法，融敘述、寫景、抒情于一體，淺顯易懂。詞的作者辛棄疾的人生際遇坎坷，他在中國詞壇的地位舉足輕重，有“詞中之龍”之稱。平易淺近的文字、厚重復(fù)雜的人生，是筆者教學(xué)的思考點(diǎn)與落腳點(diǎn)。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生讀好詞，更讀懂詞與人生。

1.巧用“誠信預(yù)習(xí)單”，提高學(xué)習(xí)效率。

通過“誠信預(yù)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從字詞到句篇，從字音到意思，充分保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生帶著對文本的初步認(rèn)識與疑惑走入課堂，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣他們對教師的講解、同伴的交流會更容易產(chǎn)生共鳴，能有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.充分利用文本插圖，品詞句入情境。

插圖在本課教學(xué)中被執(zhí)教者充分地利用，“預(yù)習(xí)單”也用來引導(dǎo)學(xué)生看圖讀詞、品味詞作之意。課堂上對幾個難理解的詞語處理，如，“相媚好”“臥”等，正是借助插圖，揣摩細(xì)節(jié)而得以有效突破。這樣，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)真是“書讀百遍，其義自見”的道理。

3.采用“一課帶一篇”，探尋文本內(nèi)涵。

單看《清平樂 村居》，學(xué)生一定會對辛棄疾留下這樣的印象：那是一個熱愛田園生活的詞人。因此，教學(xué)時，只有補(bǔ)充辛棄疾的相關(guān)資料，補(bǔ)充他不同風(fēng)格的作品，才能使他們更加全面地了解詞人，了解他無奈的“詩意人生”。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生課下興趣盎然地讀更多的相關(guān)作品。

附：“誠信預(yù)習(xí)單”

（責(zé)編 韋 雄）endprint