解衛(wèi)軍

[摘 要]語(yǔ)用教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。但是，目前的語(yǔ)用訓(xùn)練存在一些誤區(qū)。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，要潛心會(huì)文，確定核心教學(xué)價(jià)值；要情智相融，達(dá)成生命詩(shī)意對(duì)話；要著眼過(guò)程，促使形成語(yǔ)文能力；要關(guān)注學(xué)情，契合學(xué)生發(fā)展需要。這樣，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用意識(shí)；教學(xué)價(jià)值；語(yǔ)文能力；學(xué)情

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0036-01

語(yǔ)用是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。但綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)存在著一些誤區(qū)?；螂S意生發(fā)，缺少核心目標(biāo)；或虛化文本，徒有表達(dá)形式；或淺層仿練，缺乏語(yǔ)境意識(shí)；或忽視年段，脫離學(xué)生實(shí)際。這些無(wú)疑影響了教學(xué)的有效性。如何展開(kāi)有效的語(yǔ)用教學(xué)呢？

一、潛心會(huì)文，確定核心教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)指向要集中、清晰，要學(xué)會(huì)取舍，確保各教學(xué)板塊能緊緊圍繞核心教學(xué)價(jià)值展開(kāi)，給予學(xué)生更多的自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙、進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在潛心會(huì)文時(shí)，要從文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等角度確定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。比如，《圓明園的毀滅》第三段，作者并沒(méi)有細(xì)膩地描寫(xiě)園中之景，而是采用了列舉的方式，用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將各種景物的類(lèi)別梳理得一清二楚；再用上“有”“也有”“如”等巧妙地連接起來(lái)。課文的第四自然段介紹文物時(shí)，概括性更強(qiáng)，留下了列舉式表達(dá)實(shí)踐的空間。教學(xué)時(shí)，我們可以呈現(xiàn)圓明園珍貴文物的圖片資料，讓學(xué)生欣賞后選取一部分文物用上“有”“也有”“如”等詞進(jìn)行有條理的介紹?；谶@一文本表達(dá)秘妙的發(fā)現(xiàn)，我們可將“學(xué)習(xí)列舉式表達(dá)”作為教學(xué)的核心價(jià)值，設(shè)計(jì)兩大板塊。第一板塊是感受語(yǔ)言，即抓住獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)與連接詞，聚焦文本的言語(yǔ)現(xiàn)象，理解列舉式表達(dá)精準(zhǔn)、妥帖的特點(diǎn)；第二板塊是運(yùn)用語(yǔ)言， 即根據(jù)第四段內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生用列舉式表達(dá)介紹圓明園中其他珍貴的文物。

二、立足學(xué)情，契合學(xué)生發(fā)展需要

語(yǔ)用訓(xùn)練需要在以文定教與以學(xué)定教之間尋求融合點(diǎn)。選擇語(yǔ)用點(diǎn)時(shí)，除了關(guān)注文本特點(diǎn)外，還應(yīng)基于年段目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。比如，《給予樹(shù)》與《竊讀記》都細(xì)膩地描寫(xiě)了“我”的心理變化，是訓(xùn)練心理描寫(xiě)的極佳范文，但是兩篇課文存在著年級(jí)差異。我們應(yīng)遵循所屬年段學(xué)生的特征，合理制定語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)?！督o予樹(shù)》側(cè)重于學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)要有具體內(nèi)容，寫(xiě)出人物的想法。教學(xué)時(shí)，我們可從第一段中“我”擔(dān)心的心理描寫(xiě)入手，通過(guò)增刪比較，讓學(xué)生明白心理描寫(xiě)如何才能寫(xiě)得具有真情實(shí)感。接著，聚焦回家途中“我”生氣的心理描寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)“我”看見(jiàn)沉默不語(yǔ)的金吉婭只買(mǎi)了廉價(jià)的棒棒糖時(shí)，除了猜測(cè)“她到底用這二十美元做了什么”外，還會(huì)怎樣想。最后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)金吉婭看到給予樹(shù)上的卡片時(shí)會(huì)想些什么?！陡`讀記》則重在學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)心理變化上。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生賞析課文一至四段的心理描寫(xiě)，圈出心情變化的詞語(yǔ)，理解變化之原因，并明白“一波三折”寫(xiě)法的魅力；然后，運(yùn)用這一寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)藏身顧客旁或借躲雨讀書(shū)時(shí)，“我”的內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷怎樣的波折。

三、著眼過(guò)程，促使形成語(yǔ)文能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言一般要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言理解、嘗試運(yùn)用、獨(dú)立運(yùn)用的過(guò)程。教師應(yīng)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的全過(guò)程。如，《頤和園》是學(xué)習(xí)有序描寫(xiě)景物的極佳范文。觀察點(diǎn)變化時(shí)，作者以移步換景的方式有條理地表達(dá)；觀察點(diǎn)不變時(shí)，作者則按方位順序描繪景物。有位教師執(zhí)教這篇課文時(shí)，將“學(xué)習(xí)按方位順序?qū)懢拔铩弊鳛檎Z(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)。她先讓學(xué)生默讀描寫(xiě)登上萬(wàn)壽山舉目四眺的段落，畫(huà)出表示順序的詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“向下望”“正前面”“向東遠(yuǎn)眺”等方位詞。接著，教師又讓學(xué)生嘗試將描寫(xiě)長(zhǎng)廊的段落融入方位詞，選擇并填上“向前看去”“抬頭一看”“往左右看”等詞。最后，教師提供圖片讓學(xué)生按方位順序?qū)憣?xiě)登上當(dāng)?shù)氐拿接^察到的景色。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知—實(shí)踐—遷移的過(guò)程，對(duì)按方位順序描寫(xiě)一處景物的方法的認(rèn)識(shí)變得清晰且具體，真正達(dá)成了“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。

四、情智相融，達(dá)成生命詩(shī)意對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)是生命之間的詩(shī)意對(duì)話。因此，在進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)注意提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。一位教師在執(zhí)教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，先讓學(xué)生聚焦伽利略質(zhì)疑的話語(yǔ)，概括說(shuō)說(shuō)他心中“大膽的猜測(cè)”。接著，他引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)伽利略質(zhì)疑時(shí)的表達(dá)特點(diǎn)——運(yùn)用“如果……就……”“但是”等詞從正反兩個(gè)方面刻畫(huà)心理。為了促進(jìn)學(xué)生的情智交融發(fā)展，教師先讓學(xué)生討論，如何看待伽利略做出公開(kāi)試驗(yàn)的決定之時(shí)他心里的想法；再呈現(xiàn)中世紀(jì)挑戰(zhàn)權(quán)威、堅(jiān)持真理的科學(xué)家遭受殘酷迫害的資料；最后讓學(xué)生用上“如果……就……”“但是”等詞，寫(xiě)寫(xiě)伽利略決定做公開(kāi)試驗(yàn)時(shí)的想法。這樣，學(xué)生既習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)形式，又充分感受到伽利略獻(xiàn)身科學(xué)的偉大情懷，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用訓(xùn)練與人文精神熏陶的比翼齊飛。

語(yǔ)用教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。我們應(yīng)立足語(yǔ)用意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐，夯實(shí)教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）endprint