林曉玲

摘 要：當(dāng)前，隨著高校青年教師的數(shù)量和比例不斷增加，青年教師已逐漸成為高校教師的主力軍，其教育教學(xué)能力的高低會直接影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高青年教師的教學(xué)能力已成為該領(lǐng)域研究的重要課題。鑒于此，文章分析了現(xiàn)階段影響和制約高校青年教師教學(xué)能力提升的因素，從“明確教研定位、構(gòu)建發(fā)展平臺、建立保障機制、完善激勵體系以及加強管理監(jiān)督”五個層面提出了提升青年教師教學(xué)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；青年教師；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0090-05

在當(dāng)前的高校教育體系當(dāng)中，青年教師不僅在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)著重要的任務(wù)，也在一定程度上肩負著高校發(fā)展的方向與未來，其教育教學(xué)能力的高低會直接影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國際交流的愈發(fā)頻繁，作為面向社會為其輸送人才的重要機構(gòu)，高校不得不重新審視自身的教育教學(xué)問題。尤其需要審視擔(dān)負著高校未來發(fā)展重責(zé)的青年教師，其在面對現(xiàn)有的教學(xué)困境和弊端時，如何實現(xiàn)其教育教學(xué)能力的有效提升—構(gòu)建一支高素質(zhì)、有凝聚力的青年教師隊伍，已經(jīng)成為能夠從根本上提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)與社會人才需求高效對接的重要手段與途徑。

一、高校青年教師概念界定

不同國家在不同的社會文化背景及時代當(dāng)中，對于“青年”二字擁有不一樣的界定方式，例如國家統(tǒng)計局在進行人口普查時，會將處于15—34歲年齡階段的個體稱為“青年”，而最新的世界衛(wèi)生組織在劃分“青年”年齡段時，已將其上限調(diào)制44歲。單就我國目前的教育國情來看，碩士畢業(yè)后進入高校的青年平均年齡為25歲左右，博士畢業(yè)后進入高校的青年，其平均年齡為28歲左右。同時結(jié)合國家統(tǒng)計局給出的有關(guān)“青年”的年齡界定，筆者認為高校青年教師，特指年齡在25—44歲之間，進入高校一線，向受教育者傳遞知識、傳播科學(xué)文化、進行思想教育的教師。高學(xué)歷、強基礎(chǔ)，廣泛的學(xué)科知識狩獵以及活躍的思維是青年教師的普遍性特征。

二、新形勢下青年教師教學(xué)能力提升的意義

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度講，能力就是“順利實現(xiàn)某種活動的個性心理特征”[1]，那么基于這一概念，不同學(xué)者對于教學(xué)能力給予了不同的概念界定?！督逃筠o典》中認為教學(xué)能力是“教師為了達到教學(xué)目標，順理從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出的一種特征”[2]。周川在《簡明高等教育學(xué)》中提出：“教學(xué)能力是教師完成教學(xué)活動所需要的能力?！盵3]基于兩種觀點中的共性因素，筆者認為教學(xué)能力就可以被視為“教學(xué)知識”、“教學(xué)技能”以及“教學(xué)活動”三者的統(tǒng)一體，即教師為實現(xiàn)某種教學(xué)目的（教學(xué)知識的傳授），利用特定的教學(xué)技能或方法，完成教學(xué)活動的過程，以及在該過程當(dāng)中表現(xiàn)出的心理特征。

（二）新形勢下青年教師教學(xué)能力提升的意義

1.青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)流程的缺失?！疤嵘咝?chuàng)新水平和教學(xué)能力”的要求，是當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的重心任務(wù)。但現(xiàn)階段多數(shù)青年教師在進入高校教育崗位之前并沒有教育行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗或是專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（碩博期間，讀教育專業(yè)的學(xué)生除外），而這樣的新鮮血液之所以會成為高校想要吸納的教育力量，主要是因為其自身所具備的強大專業(yè)及科研能力。短暫的崗前教育培訓(xùn)并不能使其對于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)情境引用達到熟練掌握、充分運用的效果，因此其教學(xué)環(huán)節(jié)往往會呈現(xiàn)出生硬、缺乏互動和感染力這樣的特點。鑒于這樣一種局面，提升年輕教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。

2.高校師資力量重心的偏移。據(jù)最新的一份調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前在高校師資年齡構(gòu)成當(dāng)中，青年教師的比例已經(jīng)達到53.8%，同時還呈現(xiàn)出持續(xù)上揚的趨勢。這一現(xiàn)象充分說明，高校教育的重責(zé)已經(jīng)逐漸向青年教師身上轉(zhuǎn)移，只有充分認識到其在教育過程中存在的困境與問題，并找到妥善的解決方式，才能讓高校發(fā)展、才能走向一個可持續(xù)、積極健康的道路體系當(dāng)中，才能不斷提升其在社會上的影響力，創(chuàng)造更多為社會培養(yǎng)人才的機遇。

三、高校青年教師教學(xué)能力提升的困境

由上文分析內(nèi)容可知，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力的提升是實現(xiàn)高校自身發(fā)展所需，但現(xiàn)階段青年教師隊伍建設(shè)所面臨的仍然是一條充斥著困境、受到種種因素制約的道路。

（一）高校青年教師教學(xué)能力提升的制約因素

影響高校青年教師教學(xué)能力的因素是多方面的，但總體來說主要包括社會和學(xué)校兩個角度[4]。這些因素作用于彰顯教學(xué)能力的各個環(huán)節(jié)之中，對于教師教學(xué)方法的采用、教學(xué)目的的實現(xiàn)，都會產(chǎn)生顯而易見的影響。

1.社會環(huán)境。1999年，在教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了“高校擴招”的概念，也就是從這一年開始，中國的高校招生數(shù)量以及入學(xué)數(shù)量處于長期的“激增”狀態(tài)。據(jù)教育部網(wǎng)站在2015年8月下發(fā)的《教育部國家發(fā)展改革委關(guān)于下達2015年全國普通高等教育招生計劃的通知》中顯示，2015年全國高校計劃招生人數(shù)達6999865人，如此龐大的數(shù)字必然性地引發(fā)出兩個不可回避的問題：一是高校錄取學(xué)生數(shù)量的不斷增多，促使原有的師資力量難以滿足高校自身教學(xué)任務(wù)的需要，大規(guī)模的招聘難以保證教師的質(zhì)量；二是在大學(xué)生的數(shù)量增多、教學(xué)資源有限的情況下，很多時候教師為了匆忙完成教學(xué)任務(wù)，而沒有時間進行教學(xué)能力的進修和提升。

2.學(xué)校環(huán)境。高校青年教師教學(xué)能力受制于學(xué)校環(huán)境因素的影響，其主要表現(xiàn)在思想認知、入職環(huán)境以及評價體系三個方面[5]。首先，我國高校目前普遍性對教學(xué)能力的提升存在思想認知上的誤區(qū)，認為教學(xué)對象本身具有一定的基礎(chǔ)，而教師不需要著重培養(yǎng)教學(xué)能力，重科研、輕教學(xué)等——這是導(dǎo)致高校未從目標和計劃角度，創(chuàng)設(shè)可行性條件的根本性原因；其次，多數(shù)高校在進行青年教師聘用時，會著重從學(xué)校自身的發(fā)展角度出發(fā)，主要考慮其專業(yè)能力和學(xué)術(shù)研究情況，而忽視了其本身是否具備教育教學(xué)能力或者是否具有教育培訓(xùn)基礎(chǔ)；最后，基于前面兩方面的因素，傳統(tǒng)高校對于青年教師其個人能力的評價就將會集中于科研和學(xué)術(shù)方面，而忽視了對于教學(xué)能力的綜合考評，并不完備或者說存在一定偏頗的評價體系的構(gòu)成，更導(dǎo)致教師將更多的精力投入自身的職稱考評、科研能力提升上，而忽視了對于教學(xué)能力的提升。endprint

（二）高校青年教師教學(xué)能力提升面臨的困境

第一，功利性思維引發(fā)的刻意求“量”?！奥毞Q評定”是當(dāng)前普遍存在于各大高校中的一種慣性制度，“高職稱”關(guān)系到一名教師在學(xué)校中的地位，更關(guān)系到其薪資福利待遇問題。因此，大量的青年教師為了滿足晉升條件，常年使自己陷于忙碌的狀態(tài)之中，查資料、寫論文、申報課題——但偏偏這些行動又并非出自鉆研和熱愛學(xué)術(shù)的本意，而是為了“達標”，為了滿足職稱晉升所需的“數(shù)量”，如此忙碌必然導(dǎo)致分身乏術(shù)的局面，也自然會影響到其對于教學(xué)能力的鉆研。

第二，社會期望對高?？蒲兴降耐瞥?。對于高校而言，其在社會當(dāng)中的影響力以及社會地位除卻發(fā)展歷史以及培養(yǎng)人才所產(chǎn)生的“母?！毙?yīng)之外，更為人關(guān)注的就是其學(xué)術(shù)能力和科研成果。但是當(dāng)一所高校過分看重科研對一所學(xué)校的重要意義時，其就會將大量的精力乃至財力物力方面的支持給予了教師的科研工作，而忽視了對于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致其缺乏能力提升所需的由學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的各類交流、學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境。任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，對于高校青年教師的教學(xué)能力而言，其也是內(nèi)在自我修為和外在環(huán)境夾持雙重作用下才能夠?qū)崿F(xiàn)和提升的，僅靠教師的自我磨礪，其效果必然是充滿局限性的。

第三，“謀生思維”讓其安于現(xiàn)狀、不求探索。部分青年教師存在著“教師職業(yè)化”定位的思想傾向，即將“教師”作為一種謀生的職業(yè)，是維系其個人生活及生存的必要手段。因此從個人心態(tài)上來說，其安于現(xiàn)狀、不求突破，主觀上缺乏教學(xué)能力提升的情緒與思想動向。擁有這類思想的青年教師，縱然學(xué)校方面給予了足夠的條件與環(huán)境，也難以改變其本質(zhì)上的思想認知，所謂的教學(xué)能力提升只能成為一種美好的構(gòu)想，而難以真正落實。

第四，部分高校欠缺有助于青年教師教學(xué)能力提升的“土壤”。美國學(xué)者特拉弗斯在其所著的研究報告中，將教師定義為一種角色，并認為其角色能否完善和落實最終是要靠實踐的履行過程來有所呈現(xiàn)[6]。鑒于此，身為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師個人的教學(xué)能力也會在具體的教學(xué)活動中有所表現(xiàn)、不斷形成，同時其也受制于種種學(xué)校內(nèi)部以及外部機制所構(gòu)成的“土壤”。但遺憾的是，現(xiàn)階段很多高校內(nèi)部并沒有形成能夠直接助長青年教師教學(xué)能力提升的有效機制，或者已經(jīng)建立的機制缺乏穩(wěn)定性、徒留其名、未曾真正落實。所謂的“崗前培訓(xùn)”趨近于形式主義，所謂的“師資培訓(xùn)”甚至被人戲謔為“論文加工中心”，所謂的科研室多數(shù)被當(dāng)作一種職能部門僅存行政功能，種種對于教師教學(xué)能力評定的獎項、原則，甚至在不正當(dāng)競爭因素的驅(qū)使下，淪落為不同教師“一較高低”的手段。有力資源的欠缺、有效機制的匱乏，造就了很多高校青年教師始終沉淪在不正當(dāng)、不和諧、極度缺乏促進作用和進步意識的環(huán)境中，得不到支持，也難以實現(xiàn)自我提升。

四、高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑

實現(xiàn)青年教師個人教學(xué)能力的提升是關(guān)系到高校未來發(fā)展趨勢、為其繼續(xù)廣泛吸納優(yōu)秀的師資隊伍的重要途徑，但是當(dāng)其在個人教學(xué)能力提升和發(fā)展過程中面臨著內(nèi)外因的制約時，如何尋求突破、實現(xiàn)創(chuàng)新，就不得不成為廣大高校需要著重思考的問題。

（一）明確教研定位，科研反哺教學(xué)

“教學(xué)”與“科研”是當(dāng)前高校存在的兩大基本職能，而當(dāng)前制約青年教師教學(xué)能力提升的一個重要因素就是二者之間投入比例的失衡。高校作為“傳授知識”和“創(chuàng)造知識”的載體，需要廣大青年教師在高校自身不斷發(fā)展過程中，承擔(dān)起對于知識的發(fā)掘和傳播職責(zé)，充分把握二者之間相互促進、相互合作的關(guān)系，明確其定位，使二者之間的關(guān)系趨于平衡與和諧。高校應(yīng)重點建立起一種以教學(xué)能力為基礎(chǔ)、以科研能力為突破，讓科研反哺教學(xué)的一種全新“教研一體化”體系，讓青年教師依托最為本質(zhì)的教學(xué)工作，在教學(xué)和科研的相互促進之中，依托借鑒、學(xué)習(xí)、合作或參與等方法，實現(xiàn)教學(xué)能力提升，以學(xué)術(shù)反哺教學(xué)的目標。具體來說“科研反哺教學(xué)”的“教研一體化”體系能夠生成，得益于以下幾方面依據(jù)。

首先，“科研是教學(xué)所需的財富，教學(xué)是科研工作的促動因素”[7]。高校作為開展教學(xué)活動的高級學(xué)府，其對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)活動的展開，理應(yīng)充分符合人類對于事物認知過程中所形成的“傳授知識”—“創(chuàng)新知識”—“學(xué)習(xí)知識”—“傳授知識”的發(fā)展歷程。教學(xué)活動作為一個把握和傳播知識的過程，需要源源不斷的新內(nèi)容、新觀點來輔助教學(xué)任務(wù)的展開，推動學(xué)生將固有的知識體系上升到專業(yè)化和理論化的高度，提升知識學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”以及“時代感”。

其次，融入科研能力的教學(xué)過程將更有助于青年教師教學(xué)效果的提升。青年教師教學(xué)能力的高低是通過由學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)效果來有所呈現(xiàn)的，而沒有經(jīng)過科研潤色的知識和教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中只能扮演“傳輸器”的角色，很難從學(xué)生接受的角度將個人觀點、當(dāng)前社會的流行元素、及學(xué)生感興趣的話題三者之間進行有效的結(jié)合。但科研活動的存在，能夠豐富教師的體驗，使教師能夠?qū)⑶叭藢＜宜玫慕?jīng)驗傳授給學(xué)生的同時，更能將自己的邏輯判斷過程、思維推導(dǎo)過程，以更加貼近當(dāng)下的流行元素、貼近當(dāng)下學(xué)生所想的狀態(tài)，進行傳授和表達。

最后，依托足夠科研能力所展開的教學(xué)過程，能讓青年教師在課堂上呈現(xiàn)出更多的自信、更加飽滿的精神狀態(tài)。由于高校學(xué)生在思想心理上已接近于成熟、更偏近于社會成年人的心態(tài)，因此其對于很多知識、問題都會形成其所得到的看法，這些觀點內(nèi)容極容易引發(fā)在課堂上的大規(guī)模討論，這就需要教師站在一個更為宏觀的高度上，去引領(lǐng)學(xué)生展開思考，并能有足夠豐富的知識體系和理論素養(yǎng)去駕馭課堂，避免因為自身知識能力的欠缺，使課堂陷入“失控”的局面。

基于這三個方面，筆者認為科研反哺教學(xué)的模式應(yīng)包含這樣幾個層次。

首先，鼓勵青年教師以科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)立教案評估制度，將教案的技術(shù)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用教育性以及時代性進行系統(tǒng)、綜合的評價，使之與教師的相關(guān)考核相結(jié)合。其次，賦予青年教師一定的參與教材編修的權(quán)利，鼓勵并允許其將先進的科研成果融入教材當(dāng)中，同樣輔助以考評的方式，展開對其的評價與鼓勵。最后，探索并挖掘出將科研行為融入課堂的方法，通過與學(xué)生之間展開互動式、交流式的學(xué)習(xí)行為，打造出全新的課堂教育體系，讓課堂充滿趣味性和思考性。endprint

（二）打造合作發(fā)展平臺，優(yōu)化培養(yǎng)體系

讓青年教師提升教學(xué)能力，切忌“紙上談兵”，它需要學(xué)校層面整合各類資源，為其創(chuàng)設(shè)一個有利于其發(fā)展的平臺，從國際視野下爭取更廣泛的發(fā)展與塑造。

首先，依托國外部分發(fā)達國家的教育培訓(xùn)經(jīng)驗，打造合作發(fā)展平臺。雖然世界上不同國家的教育理念和方針會有所不同，但是在各個國家和地區(qū)教育活動展開的過程中，教師所起到的作用、其本身所擁有的地位卻是大同小異的。而且相對而言歐美等國家及地區(qū)由于高校教育課程存在著一定的靈活性和多樣化，其在選擇青年教師時更加注重“教”的通職，而非一味地看重其學(xué)科專業(yè)能力[8]。因此，在國際化視野下的諸多高校都在強調(diào)師資隊伍的國際化、教學(xué)資源的共享化的今天，對我國高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以充分考慮與發(fā)達國家、先進地區(qū)的師資力量教學(xué)資源展開合作，廣泛汲取其先進的文化理念和教學(xué)優(yōu)勢，打造合作發(fā)展平臺。這就要求高校內(nèi)部第一要擁有完備的研修機制，要將海外研修與教師職稱晉升相對接，鼓勵青年教師去海外學(xué)習(xí)；第二通過合作，有選擇地構(gòu)建合作平臺，爭取國際上更加廣泛的師資力量共同參與高水平的學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)研討班，從根本上提升青年教師的專業(yè)技術(shù)能力；第三充分把握當(dāng)今社會發(fā)展主題，設(shè)立“優(yōu)秀青年教師出國研修項目”，定期選送優(yōu)秀的教師去海外學(xué)習(xí)、進修，提升教師的國際化視野。

其次，通過組織實施有關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)的考評系統(tǒng)，將教師自身教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)納入到高校競爭體系當(dāng)中，改變其原有的不夠積極、不夠上進的教學(xué)心態(tài)。對于青年教師的考評可以從教學(xué)能力、學(xué)生成績以及教學(xué)反饋三個方面來展開。教學(xué)能力的考評可以讓教師置身于有攝像設(shè)備的教室中去上課，將青年教師在課堂上的表現(xiàn)利用影音設(shè)備充分記錄下來，作為考評的重要檔案資料；學(xué)生成績是衡量教師教學(xué)水平的一個參考維度，通過考評學(xué)生對于知識的接受情況也能從側(cè)面反映出教師的授課水平；學(xué)生反饋可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式、配合成績查詢同時展開。比如當(dāng)學(xué)生進入網(wǎng)站查詢個人的考試成績時，可以將對于教師的調(diào)查問卷作為成績查詢前必須要仔細填寫的信息，這樣學(xué)生在查詢成績的時候，網(wǎng)絡(luò)信息后臺可以同步收到學(xué)生對于教師授課情況、教學(xué)手段運用以及課程拓展情況的調(diào)查。

（三）健全保障機制，提高教學(xué)動力

在我國，以教師為主體的教育活動的展開受到來自《教師法》、《教師資格條例》以及《高等教育法》等的權(quán)責(zé)制約，而學(xué)校層面需要基于這些最為基本的法律構(gòu)建出符合學(xué)校教育詳情以及基本社會教育現(xiàn)狀的保障機制，具體來說可以從以下三個方面來予以落實。

首先，充分借鑒發(fā)達國家的教師聘用制度和法律保障體系，提升民主法制意識。國外諸多發(fā)達國家和地區(qū)既有校內(nèi)的諸如“政策和法律咨詢辦公室”這樣的維護教師基本權(quán)益的機構(gòu)，又有校外的諸如教師聯(lián)合會（AFT）這樣具有一定社會影響力的全國性的教師組織。而很多擁有國外進修和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也會受到這種權(quán)益保護組織潛移默化的影響，不斷提升自身的維權(quán)意識，懂得利用法律的武器來保護自身的合法權(quán)益，這些都是國內(nèi)高校應(yīng)該予以充分分析和借鑒的方面[9]。

其次，高校在聘用教師的過程中，要充分維護教師的合法權(quán)益，提升聘任制度的實施效果。目前的高校青年教師大多是接受良好文化教育、擁有極高維權(quán)意識的個體，其對于個人知識所屬以及作為教師所應(yīng)享有的教育權(quán)、學(xué)術(shù)交流權(quán)以及勞動報酬權(quán)等極為敏感和在乎，因此高校要將關(guān)于其基本權(quán)利的部分納入到聘用合同當(dāng)中，對如何考核、培訓(xùn)以及崗位設(shè)置和學(xué)術(shù)交流活動所能享有的權(quán)利與要求做出明確規(guī)定和說明并予以確切落實。

最后，明確教師權(quán)利救濟機制，當(dāng)教師個人權(quán)益受到損害和影響時，可以充分按照申訴、行政復(fù)議、行政訴訟以及行政賠償?shù)姆ǘ鞒虂碛枰越鉀Q。申訴制度指的是教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的侵權(quán)和處理不當(dāng)行為可以提出申訴；行政復(fù)議指的是當(dāng)教師認為個人權(quán)益受到侵害時，向基于侵權(quán)行為的上一級機關(guān)或人民政府提出要求，受理機關(guān)對具有爭議的行為進行復(fù)查，判定其責(zé)任歸屬并對教師予以一定救濟的法律制度；行政訴訟指的是教師在認為侵權(quán)時向人民法院提起訴訟，由法院基于當(dāng)事人和其他訴訟人共同參與的前提下，做出必要的判決，對教師的合法權(quán)益進行保護的一種法律制度；行政賠償指的是當(dāng)教師的合法權(quán)益遭到損害時，教育行政機關(guān)等部門依據(jù)《國家賠償法》對其進行一定賠償?shù)男袨橐约敖處熢诖诉^程中享有的權(quán)利。

（四）完善激勵體系，增強投入自覺

雖然當(dāng)前部分高校其自身科研和教學(xué)能力之間存在著失衡現(xiàn)象，但是為了避免后期調(diào)整時出現(xiàn)矯枉過正的問題，需要學(xué)校從制度層面建立起完善的激勵體系，有效控制教學(xué)和科研學(xué)術(shù)的百分比，將有關(guān)于提升教學(xué)能力的諸如履職考核、評獎評優(yōu)以及年底津貼和晉升制度等做出明確的規(guī)定，讓青年教師充分認識到這些細節(jié)與個人教學(xué)能力之間存在著重要關(guān)系，并能夠積極主動地投入到對于教學(xué)能力提升的付出和努力之中。同時學(xué)校層面對于已經(jīng)建立起的考評和激勵體系，還要予以積極宣傳和推動，讓校園內(nèi)部形成一種積極向上的重教學(xué)、鼓勵教學(xué)和潛心教學(xué)能力提升的良好氛圍，從而使更多的青年教師在這種耳濡目染的熏陶之下，在這種外在環(huán)境的影響之下，能夠不斷地豐富自我、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。從細節(jié)來說，激勵體系的完善可以從物質(zhì)和精神兩個角度來予以落實。

首先，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平，適時提升青年教師的薪資福利待遇，使其在工資的分配比例上享有一定的優(yōu)勢，不能落后于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，甚至是中小學(xué)教師的收入。在歐美等發(fā)達國家，教師一直享有極高的薪資待遇，在其社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中始終處于較高的水平，因為這是維系教師工作積極性、構(gòu)建穩(wěn)定師資隊伍的重要手段與保障。因此高校方面應(yīng)不斷根據(jù)我國的經(jīng)濟發(fā)展水平所引發(fā)的物價波動，調(diào)整教師的薪資待遇，保障其在購房等方面的財政補貼，讓其無后顧之憂。

其次，提升績效工資在教師薪資當(dāng)中所占的比例，讓薪資成為反映教師工作和教學(xué)能力的直接載體，與工作積極性和投入度成正比。讓那些在真正意義上潛心教育工作，卻礙于傳統(tǒng)晉升和職稱機制，沒有“高名分”的青年教師，依然可以享有較滿意的工作待遇。當(dāng)然這一薪資福利的實施，也需要學(xué)校層面保持與青年教師之間的互動和聯(lián)系，了解其在提升教育水平、實施教學(xué)活動過程中所面臨的困境和問題，并竭盡全力幫其解決，為其才華施展提供舞臺。endprint

再次，根據(jù)每位青年教師的自身特點，協(xié)助其完善職業(yè)規(guī)劃，明確長、中、短期的奮斗目標。職業(yè)規(guī)劃屬于意識形態(tài)范疇，其目的在于能讓青年教師工作的每一步都能把握重點，不為外界環(huán)境的變化以及內(nèi)在思想體系的認知發(fā)生工作態(tài)度和精神的動搖，激勵其始終朝著既定的規(guī)劃路線、發(fā)展目標不斷豐富、充實和提升自己，避免出現(xiàn)困頓、消極、迷茫的心態(tài)。

最后，完善獎勵制度，將傳統(tǒng)的以科研為中心的獎評模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲薪虒W(xué)并舉的獎勵模式。比如設(shè)立“教學(xué)成果獎”、“優(yōu)秀教學(xué)獎”、“教學(xué)進步獎”、“精品課程獎”、“優(yōu)秀課件獎”等有關(guān)教學(xué)能力類的獎項，從精神獎勵的層面提升學(xué)校內(nèi)部對于教學(xué)能力重要性的認知與肯定，并將其與傳統(tǒng)的教師職稱和晉升機制相關(guān)聯(lián)。

（五）加強教學(xué)監(jiān)督與管理，形成良好的教風(fēng)

外在環(huán)境和內(nèi)部條件的匱乏是造成目前高校青年教師教學(xué)能力提升的重要障礙，而有效加強對青年教師教學(xué)過程的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進而在校園中形成良好的教風(fēng)，亦是能夠從根本上打破種種不良現(xiàn)狀、規(guī)避青年教師教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計不足的重要舉措。

首先，重點發(fā)揮高校教學(xué)督導(dǎo)的管理和監(jiān)督職能，突出教學(xué)的核心地位。在高校教育管理機構(gòu)的具體設(shè)置中，教學(xué)督導(dǎo)是重要的教學(xué)咨詢和監(jiān)督管理機構(gòu)，承擔(dān)著高校內(nèi)部監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)、檢查以及評估的多項職能，是能夠保障教學(xué)計劃穩(wěn)步落實、規(guī)范教學(xué)管理制度、推動教師教學(xué)水平不斷提升的強大助力，更是保障和促使廣大青年教師在高校中獲取一定壓力、實現(xiàn)自我審視和自我規(guī)劃的有效標準。在具體操作上，可以在高校內(nèi)部設(shè)立總校的監(jiān)督委員會，校級之下分設(shè)隸屬于各個院系的督導(dǎo)小組，同時對督導(dǎo)和其教育工作進行任務(wù)和職能上的細化。在具體的人員配備上，一方面要保證學(xué)術(shù)型人才和管理型人員的同時齊備，另一方面還要保證擁有一定教育資歷的離退休教務(wù)人員、學(xué)術(shù)研究者以及身處社會其他行業(yè)的專家。既要有管理者、負責(zé)人，也要有輔助工作的從業(yè)者和助手，只有這樣的重組和細化，才能讓督導(dǎo)工作更加具有針對性，才能夠更好地服務(wù)于高校青年教師的教學(xué)管理工作。

其次，加強教風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建有助于青年教師提高教學(xué)能力的良好氛圍。教風(fēng)建設(shè)屬于精神文化層面，其是通過教師本人的師風(fēng)和學(xué)生自身的學(xué)風(fēng)雙方面來呈現(xiàn)的。良好的教風(fēng)不僅是構(gòu)成良好校園風(fēng)氣的重要基礎(chǔ)，更會對廣大青年教師產(chǎn)生潛移默化的感染作用。一方面，高校要加強校風(fēng)建設(shè)、加強思想政治教育普及工作，通過全校上下形成合力、齊抓共管，進而構(gòu)建起良好教學(xué)風(fēng)氣的有力保障；另一方面，高校的宣傳部門要將師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德作為推廣和宣傳的重要內(nèi)容，不同院系應(yīng)基于不同專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異性，形成和制定有利于推動教風(fēng)建設(shè)的方案，讓青年教師逐漸成為推動教學(xué)發(fā)展的主力軍。

五、結(jié)論

綜上所述，青年教師是當(dāng)前我國高校教育事業(yè)的新生力量，亦是實現(xiàn)其未來可持續(xù)發(fā)展的重要基石。但是受我國當(dāng)前高校整體擴招的大環(huán)境影響，以及學(xué)校層面本身存在的“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”的錯誤思想認知，當(dāng)前高校青年教師的教學(xué)能力提升面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和困境?；谶@樣一種現(xiàn)狀，筆者認為需要從明確教研定位、構(gòu)建發(fā)展平臺、建立保障機制、完善激勵體系以及加強管理和監(jiān)督五個層面來尋求教學(xué)能力提升的有效途徑。同時要從根本上改變青年教師本身存在的安于現(xiàn)狀的、只求工作穩(wěn)定的主觀心態(tài)，如此，才能讓其快速成長為高校發(fā)展的中堅力量，為我國教育事業(yè)的發(fā)展掌舵。

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