相升瓊

[摘 要]閱讀教學(xué)中問題的設(shè)置應(yīng)緊扣文本內(nèi)容的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，形成以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用，在以思促講的過程中真正歷練學(xué)生的內(nèi)在思維能力，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。教學(xué)中，教師要洞察創(chuàng)作意圖，在對(duì)話作者中設(shè)置學(xué)本主問題；緊扣文體特點(diǎn)，在對(duì)比聯(lián)系中設(shè)置學(xué)本主問題；洞察基本學(xué)情，從原始經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置學(xué)本主問題。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生之“學(xué)”；核心主問題；提煉

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0051-01

發(fā)展語(yǔ)言能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于從文本內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求出發(fā)，通過富有思維含量的問題來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中問題的提出，一方面要從學(xué)生的視角出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面要從文本的視角出發(fā)，提煉出能夠覆蓋全篇的核心主問題，從而起到簡(jiǎn)化教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)效果的妙用。

一、洞察創(chuàng)作意圖，在對(duì)話作者中設(shè)置主問題

要想真正設(shè)計(jì)出以簡(jiǎn)馭繁的核心主問題，教師就要善于研究教材，從作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)出發(fā)，為學(xué)生深入地解構(gòu)文本、理解文本的核心內(nèi)容開辟有效的認(rèn)知轉(zhuǎn)化點(diǎn)，從而將作者創(chuàng)作的“寫路”、教師的閱讀思路，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)路”。

如章武先生《天游峰的掃路人》一文，以質(zhì)樸清新的語(yǔ)言刻畫了掃路老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的高貴品質(zhì)。作為一篇經(jīng)典記人類散文，作者不僅將老人的特點(diǎn)刻畫得入木三分，所運(yùn)用的創(chuàng)作手法也是精妙絕倫。因此，教師緊扣作者以展現(xiàn)人物形象為意圖的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)中設(shè)置了統(tǒng)領(lǐng)全篇、覆蓋全文的核心主問題：“天游峰的這位掃路人究竟是一個(gè)怎樣的人？作者運(yùn)用了哪些手法來描寫這位老人的？”第一個(gè)問題屬于理解性問題，旨在緊扣教材語(yǔ)言，感知老人的形象特點(diǎn)；第二個(gè)問題則從作者寫人的創(chuàng)作視角展開提問，為學(xué)生真正把握作者的寫作策略提供了認(rèn)知渠道。

這篇文本的創(chuàng)作意圖在于老人形象的刻畫。核心主問題與文本內(nèi)容特點(diǎn)、創(chuàng)作思路相得益彰，更契合了學(xué)生對(duì)記人類文本習(xí)作策略的認(rèn)知需求，為學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)涵、對(duì)話作者開辟了道路。

二、緊扣文體特點(diǎn)，在對(duì)比聯(lián)系中設(shè)置主問題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)已越發(fā)地關(guān)注教材文本的文體特點(diǎn)，旨在通過富有特色的文體特征，將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本最具特色、最貼近學(xué)生需要的核心要旨上。只有真正踐行“文體在左，學(xué)情在右”的思想，閱讀教學(xué)核心主問題的設(shè)置才會(huì)擁有明確的方向，才能真正契合學(xué)生的內(nèi)在欲望。

如在教學(xué)說理文《談禮貌》時(shí)，教師緊扣小學(xué)階段說理文運(yùn)用事例闡述道理的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀中進(jìn)行思考：“這篇說理文中所列舉的三個(gè)事例之間有著怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？與我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的說理文中的事例又有著怎樣的不同？”這兩個(gè)核心主問題旨在引領(lǐng)學(xué)生以對(duì)比的視角，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在說理文中事例的選用上。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，本文中三個(gè)事例分別選用了古代的岳飛牛皋、當(dāng)代的小學(xué)生和女青年、現(xiàn)代的周總理和理發(fā)師傅。不同的時(shí)代、不同的身份、不同的方式，真正論證了中心論點(diǎn)“文明禮貌自古以來就是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)”，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到說理文中的事例就是要能夠以不同的維度和視角對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行全方位、立體化的論證。而在與其他文本的聯(lián)系中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)本篇課文在每個(gè)事例之后，都進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)論，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、依托基本學(xué)情，從原始經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置主問題

教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的遴選，都必須要以遵循學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則，從而真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師要充分考量學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將主問題的設(shè)置落在學(xué)生“跳一跳就能摘到果實(shí)”的認(rèn)知發(fā)展區(qū)上，從而讓學(xué)生在閱讀思考中有所收獲。

如在教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從作者清新質(zhì)樸的語(yǔ)言中感受到父母之間的溫馨情感，但對(duì)于作者為什么要將父母之間的感情說成是“愛如茉莉”則很難把握。教師在洞察學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的主問題設(shè)定為：“為什么說父母之間的感情是‘愛如茉莉？‘茉莉在這篇文章的表達(dá)過程中有著怎樣的作用？”學(xué)生紛紛在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探尋父母之愛與茉莉之間的共性特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到父母之間的感情沒有山盟海誓的豪言壯語(yǔ)，都蘊(yùn)藏在日常生活的一言一行中，這與茉莉花一樣顯得平淡無(wú)奇；而作者在文中多次提及茉莉花，則是借助茉莉花的特點(diǎn)來暗喻父母之間的感情，文章表達(dá)顯得委婉而溫情。

總之，閱讀教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)緊扣文本內(nèi)容的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，形成以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用，讓學(xué)生在以思促講的過程中真正歷練內(nèi)在的思維能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint