馬曉梅+江兆洪

摘要：隨著課程改革的深入開展，高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與先進的教育理念存在著越來越多的矛盾。改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段成為大家共同關(guān)注的話題，而在教學(xué)中開展問題式教學(xué)成了很多教師的教學(xué)策略。這種教育方式體現(xiàn)出了對學(xué)生主體的關(guān)注，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題式；教學(xué)策略；能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往以教師的講解為主，在課堂上的互動也僅僅是教師問學(xué)生答的方式，學(xué)生處于被動地接受知識的過程。這與新課改的要求是背道而馳的，因此在多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)日益普遍的課堂上，堅持以學(xué)生為主體開展問題式教學(xué)成為很必要。

一、研讀教材，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”高中生物教學(xué)也是如此，為了順應(yīng)社會發(fā)展要求，更好地開展問題式教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究新課程標準。在此基礎(chǔ)上，加強對教材和教學(xué)用書的研讀，根據(jù)班上學(xué)生的實際情況重新確定三維目標。只有經(jīng)過認真的備課，才能掌握系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，在上課的過程中才能有底氣面對學(xué)生的質(zhì)疑，更好地為學(xué)生解惑答疑。針對教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)富有彈性的問題。在課堂上盡量做到“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。在備課的過程中重視留白的預(yù)設(shè)能夠保證在多變的教學(xué)中學(xué)生活動呈現(xiàn)出的多變情況。例如：在引導(dǎo)學(xué)生用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實驗方案討論時，教師應(yīng)事先考慮到學(xué)生可能提出為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶？這樣的問題。只有更為全面的預(yù)設(shè)，教師才能引導(dǎo)質(zhì)疑學(xué)生說清楚自己的實驗設(shè)計思路，也更有利于調(diào)動其他學(xué)生的積極性，在實踐的過程中學(xué)生的思維碰撞讓課堂教學(xué)就更加有說服力。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

在高中生物教學(xué)的實踐中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。懸念是一種很好地學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)富有懸念的問題設(shè)計能夠讓學(xué)生大腦受到刺激，學(xué)習(xí)上就有了主動探究的意識。例如：在講授有關(guān)《物種多樣性》的內(nèi)容時，可運用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！蹦敲创禾鞛槭裁刺幪幝勌澍B呢？對此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。再比如在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》這樣的內(nèi)容過程中包括“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”兩部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往以教師的講為主，枯燥的理論知識讓原本壓抑的高中生會感覺到課堂的枯燥乏味，但是教師在實踐中可以通過創(chuàng)設(shè)“一樁離奇案件”的問題情境來激發(fā)學(xué)生的積極性?！耙粚﹄p眼皮的夫妻，生了一個單眼皮的兒子，而父親聽說眼皮是會遺傳的，于是懷疑這個孩子不是自己的親生骨肉。那么，這個孩子究竟是不是這對夫妻親生的呢？”這個有趣的問題設(shè)計中有學(xué)生所熟悉的單眼皮、雙眼皮現(xiàn)象，但是學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識并不知道雙眼皮的父母是否生下單眼皮的孩子。在這樣模棱兩可的過程中學(xué)生對所學(xué)的知識一定會更加的感興趣。這樣的問題情境既符合學(xué)生生活實際，也有一定的趣味性，更讓學(xué)生明白了生物學(xué)科同學(xué)生日常生活之間的必然聯(lián)系，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

三、大膽質(zhì)疑，開展實驗證明猜想

在生物課堂上，教師要重視實驗教學(xué)與理論教學(xué)的有機統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)辦“實驗型問題情境”通過演示性實驗，讓學(xué)生了解實驗方法并親自參與到實驗的過程中來，在動手的主動學(xué)習(xí)過程中，實驗想象會更加清楚，學(xué)生在實驗之前的猜想也會得到證實，從而獲得更為形象、生動的感性知識。在這個過程中不僅僅點燃了學(xué)生的思維火花，而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生更好地將生活中的生物現(xiàn)象和所學(xué)的知識建立內(nèi)在的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《酶的高效性》這部分內(nèi)容時，教師可以利用加酶洗衣粉和普通洗衣粉對帶有血漬的布料的洗滌能力的比較實驗，讓學(xué)生利用生活中的材料進行動手實驗，并觀察實驗現(xiàn)象。這個實驗人人都能動手，而且在實驗的過程中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)用加酶洗衣粉洗滌的布料的血漬立即被清除，而普通洗衣粉的去漬能力并未那樣顯著。這個比較實驗就會讓學(xué)生明白酶具有高效性，也在一定程度上提高了學(xué)生在生活中運用所學(xué)生物知識的能力，學(xué)生在實驗的過程中對知識的內(nèi)化也更為具體。為了讓知識的習(xí)得更為豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探究溫度對酶活性的影響。這樣的實驗性問題情境與日常生活緊密聯(lián)系，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的自主探究能力也會無形中得到提升。

現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷普及對生物教學(xué)提出了新的要求，面對新課改，教師要重新審視生物課堂教學(xué)的意義，制定符合實際的教學(xué)目標，采用科學(xué)的教學(xué)策略，依托豐富的教學(xué)資源，堅持以學(xué)生為中心才能真正提升課堂教學(xué)的有用價值，從而讓生物教學(xué)富有生命力和活力。這需要每個從事生物教學(xué)的老師在實踐中不斷總結(jié)、積累、傳承與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）

[2]崔曉紅.“問題式教學(xué)”在生物課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（5）.endprint