柳海婷

摘要：小學數(shù)學教學的有效性是眾多數(shù)學課題研究的方向，研究成果也較多，理論支持比較豐富，但人們忽略了在日常教學中潛在的不被老師重視的教學方法——“夸張法”。此“夸張法”非語文中修辭手法，它是一種新型教學方式，改善“教師很辛苦，學生很痛苦”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：夸張法；有效教學；例題；語言；動作；神態(tài)

一、“夸張法”的提出

心理學家認為：某些刺激偏離周圍環(huán)境或偏離人們的預期效果時，會使人們產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意力，給人們留下深刻的印象?？鋸埛ú皇钦Z文教學中的修辭手法，而是運用在小學數(shù)學教學中的手段。

基于這點，筆者提出“夸張法教學”。

數(shù)學的有效性教學體現(xiàn)在教師教得輕松，學生學得輕松，并能得到不同程度的發(fā)展。這就要學生對數(shù)學課堂有興趣，體現(xiàn)在兩個方面：1.對數(shù)學教師感興趣。表現(xiàn)在：喜歡教師語言風格、上課動作、臉部神態(tài)（表情）等等。2.對數(shù)學學習內(nèi)容感興趣。表現(xiàn)在：數(shù)學題目本身的趣味性以及教師加工后的吸引力。

二、教學實踐

1.教材的夸張使用

案例一：蘇教版五年級數(shù)學下冊教學單位“1”時，

師：把一塊餅平均分成4份，表示這樣的1份，用分數(shù)表示是多少？

生：1/4。

……

師：是的，像這樣，一個物體、一個圖形、一個計量單位、由許多個物體組成的整體都可以把它們看成單位“1”。那請同學們想一想，還有什么可以看成是單位“1”。（學生們都能通過教室里的物品、器具開始找起并踴躍發(fā)言……）生：一個人可以看成單位“1”。（我順勢問下去。）師：那10個人可以看成單位“1”嗎？生：可以。師：那我們?nèi)嗤瑢W呢？生：當然可以。師：那全世界的人呢？生：可以?。ㄟ@個時候，全班同學的臉上洋溢著喜悅的笑容，且回答得干凈利索，我知道他們喜歡這樣的課堂，而且對單位“1”概念地理解更深刻。此處教學中，從一個人到10個人，到全班人，再夸張到全世界的人，順理成章，用這種方式讓學生深刻體會單位“1”可以表示一個物體，也可以表示由多個物體組成的一個整體。）

2.語言的夸張講授

正常上課的情況下，我的聲音輕柔而流動，在我的課堂上，經(jīng)常發(fā)生這一幕：

……

師：（聲音緩慢而有節(jié)奏）請問這一題求什么？生：求三角形的面積。師：（繼續(xù)慢而低）三角形的面積公式是什么？生：底乘高除以2.師：（仍然保持中調(diào)）底是多少？高呢？生：底是1.2分米，高是4分米。師：（突然斗轉(zhuǎn)，聲音爆破?。┰趺戳惺剑?/p>

（只聽下面“哎呀！媽呀！”，還有人拍拍胸口“嚇了我一跳”……還有愛表現(xiàn)的學生說：老師，幸虧你大聲喊了一下，不然**就睡著了。“哈哈哈！”就這樣，用夸張的語言聲調(diào)激起思維沉睡的學生，又有這種笑笑的調(diào)和因子吸引更多的學生參與到教學活動中來，這種方法屢試不爽。）

3.神態(tài)的夸張演繹

一成不變的嚴肅面孔只有威懾，沒有吸引力，改用夸張的神態(tài)與學生對視能讓學生感受到教師的親切，無形中拉近師生的距離，為教學效果的達成助了一臂之力。

在課堂中，我是這樣做的：如果發(fā)現(xiàn)某位學生目中無光、呆滯，我會用眼神一直注視著他，在他還未與我眼神碰撞的時候，全班其他同學也與我一起注視著他。不久，同桌會敲敲他，這時他才緩過神來并與我對視。

用這種眼神的夸張法教學不僅非暴力地拯救了一個走神的學生，也給其他同學敲了個警鐘。用短時間的眼神交流換得了學生更多時間的專注聽講。

4.動作的夸張展示

成功的教學離不開教師的動作演示，夸張的動作既吸引學生的注意力，又能刺激學生大腦，讓其模仿教師動作，解題時印象最深刻的動作能激起學生的回憶。

教學時，我是這樣帶著學生一起做的，讓學生模仿老師，伸出雙手，左邊5個（伸出左手，掌心朝上，擺出托盤的姿勢），右邊3個（伸出右手，掌心朝上），求一共有幾個？（左右兩手平移并攏）（如此一來，不僅調(diào)動了小朋友的手腦，還給加法計算賦予了一種手勢教學，因為一年級的小朋友有模仿心理，他們連下課后都會重復著這些動作。同理，減法也采用這種夸張手勢教學，學生們對加減法的區(qū)分是深刻的。）

三、“夸張法”的延伸

通過筆者的幾年嘗試，學生在固有的基礎(chǔ)上進步是顯而易見的。并且通過調(diào)查研究，本校90%以上的學生都喜歡這樣的教學方法，對采用這樣教學方法的老師滿意度很高。說明這種方法對教學是有幫助的，我會一直沿用下去。同時，隨著學生不同層次的發(fā)展，以及教師個人不同的理解和運用程度，夸張法教學也會不斷完善。目前，筆者在思考：夸張法能否與極限思想相聯(lián)結(jié)？這是以后要繼續(xù)探究的問題。

參考文獻：

[1] 馬玲 新課程（小學版） 2010（8） 《“夸張”在小學數(shù)學教學中的運用》

[2] 徐順湘《給數(shù)學教學來些“夸張”》教學月刊：小學版（數(shù)學）2012（1）endprint