朱愛兵

一、微課在初中英語教學中的應用

1.利用微課，指導課前預習，養(yǎng)成自主學習習慣

中學生的特點是活潑好動，注意力集中時間不長，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點。教師精心設計教學過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，發(fā)布到網絡，讓學生在家自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現了“先學后教，以學定教”。它改變了傳統的課堂教學模式，新授內容的引導呈現環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

2.利用微課，打造高效課堂，培養(yǎng)自主學習策略

如何利用微課輔助課堂教學？找準微課與課堂教學的切入點是關鍵。導入環(huán)節(jié)，為下一環(huán)節(jié)學生自主閱讀的順利進行提供幫助，激發(fā)閱讀興趣。新授環(huán)節(jié)，教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解，讓學生自主觀看領會，學習視頻中的內容，也可以小組討論，教師適當點撥。這樣通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，又能取得比教師現場講解更好的效果，省時省力又高效，又利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其形成自主學習策略，鞏固操練環(huán)節(jié)。學生在語言實踐中，體會到了學習的成就感和學以致用的快樂，收到了很好的教學效果。拓展環(huán)節(jié)，學生在興趣盎然，熱烈討論交流，直到下課鈴響，仍意猶未盡，帶著這種強烈的學習欲望，使學習由課堂自然延伸到課外，可想而知，他們會以怎樣的態(tài)度完成作業(yè)。

3.利用微課，指導課后復習，自主總結反饋

《標準》在學習策略目標中要求小學生“對所學內容主動復習和歸納”。課后復習是對課上所學的內容的回顧。它是整個學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可以鞏固深化課堂上的所學知識，總結歸納，使所學知識進一步系統化；能檢驗學習效果，及時發(fā)現自己薄弱環(huán)節(jié)，以便能及時查漏補缺；能為學習新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用；還能進一步提高學生的記憶能力，防止遺忘，培養(yǎng)自主學習的良好習慣和能力。但對大部分學生來說，英語學習缺乏系統性和條理性，他們沒有課后復習的意識、習慣和方法，認為完成老師布置的作業(yè)就是復習，這就使教學效果大打折扣。教師們也苦于沒有得力的方法幫助學生自主復習，除了家作中布置學生聽說讀寫外，似乎沒有高招，而學生的作業(yè)興趣也被機械重復的作業(yè)方式磨損殆盡。微課的出現如一場及時雨，為處于困境中的英語復習帶來生機。

二、微課應用中應注意的問題

1.微課設計應形式與內容兼顧

優(yōu)秀的微課應該是形式與內容的完美結合，好看又實用。中學生的特點決定必須注重微課視頻形式的生動有趣，能吸引學生的眼球和注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅，否則精心設計的教學過程可能白費心機。因為中學生還不能理解你的用心良苦，我們在制作微課時必須牢記我們的服務對象的特殊性。當然也不能過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學習者的注意力從內容轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性和不良學習習慣。因此，我們必須精心設計教學過程，能從學生的已有經驗和知識儲備出發(fā)，引導學生積極思考，激發(fā)起學生探索新知的欲望，積極主動構建新知，注意教師出境或出聲不能太多，給學生充分自主思考的時間。

2.微課開發(fā)應注重整體性與連貫性，從微課走向微課程

微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等缺點，所謂“成也蕭何敗也蕭何”，短小精悍既是微課的優(yōu)點，也是其短板。有時一個主題的內容很難在5-10分鐘的一節(jié)微課內完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。將微課程體系化后，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創(chuàng)新。從微課走向微課程，是微課發(fā)展的必然趨勢。

3.微課開發(fā)與應用應有計劃，突出實用性

英語微課是英語教學的輔助資源，為了充分發(fā)揮它的功用，必須有計劃按步驟的開發(fā)應用。教師應根據學校條件，自身條件，學生的學習支撐條件與特點，聯系教學實際，科學開發(fā)應用，突出實用性。其選題是關鍵，聚焦英語學科中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，以培養(yǎng)學生的英語思維能力與自主學習能力為核心目標。精心設計教學過程，突出在教師指導下的學生感悟，探究，自主構建與能力提升。

4.課堂學習與微課預習緊密結合，及時反饋，注重實效性

學生在課前通過微課自主學習，完成教師自主學習任務單的任務。要想真正達到預期的學習效果，教師必須精心設計自主學習任務單，讓學生在教師的指導下，在明確精簡的任務驅動下學習，提升學習效果。為了檢測學生的學習效果，第二天的課堂學習必須就預習內容及時反饋，交流，解決一些自學中的困惑，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，這樣才能促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。endprint