苗素枝

摘 要：答題習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響，所以在物理教學(xué)中，注重書寫答題格式的規(guī)范性訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成有理有據(jù)地分析問題的良好的答題習(xí)慣十分必要，在本文中筆者舉例闡述了自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；良好答題習(xí)慣；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0115-02

初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，也是一門和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，通常能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中考時(shí)，物理本應(yīng)該是一門拿分的學(xué)科，但隨著物理知識(shí)的深入和一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生往往感到措手不及，很難從數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換到物理思維，在課堂中往往出現(xiàn)表面繁華，但實(shí)際上眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致成績(jī)并不理想?？偨Y(jié)其原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是答題書寫的習(xí)慣。一部分學(xué)生沒有公式只有簡(jiǎn)單的數(shù)字，也有一些學(xué)生即使有公式也缺少帶入的過程，還有一部分學(xué)生干脆沒有物理思維，直接用數(shù)學(xué)符號(hào)和方程解答式等等。

答題過程的完整程度和物理思維的體現(xiàn)不僅決定著學(xué)生的中考成績(jī)，而且也會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，作為教師，我們不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題思路、答題習(xí)慣等。學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)歸根到底也是為了培養(yǎng)自己理性思考的能力，培養(yǎng)處理解決問題的能力，即注重的是過程而非結(jié)論。經(jīng)過多年的教學(xué)，本人就初中物理答題習(xí)慣的養(yǎng)成談幾點(diǎn)心得，以便做到有的放矢，事半功倍。

一、認(rèn)真審題

（一）審題是解題的關(guān)鍵

教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生書寫答案前通讀三遍題目，一要勾畫出關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞的意思，二要畫出草圖，凡是可以畫的必畫圖，草圖上要標(biāo)明題目中已知的物理量。復(fù)雜的題，有幾個(gè)過程就要畫幾個(gè)對(duì)應(yīng)的草圖，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行分析，然后應(yīng)用我們解題的“必備鑰匙”——一為，問什么想什么，想出對(duì)應(yīng)的公式；二為，列等式，找出相同的等量關(guān)系。而解題第一把鑰匙：?jiǎn)柺裁聪胧裁矗话阆扔?，運(yùn)用此思路解題清晰，腦子不亂，對(duì)于反應(yīng)慢一點(diǎn)的同學(xué)來說效果很好；而列等式對(duì)于實(shí)在做不出的題很管用?？梢哉f是解題的救命絕招。

比如：可用“解題第一把鑰匙”解決平均速度的計(jì)算：

例：一人騎車上學(xué)，前100米用時(shí)30秒，后100米用時(shí)20秒，則全程平均速度是多少？先讓學(xué)生畫出關(guān)鍵詞前100米，后100米，前30秒，后20秒，再畫出草圖，在圖上標(biāo)出已知量和未知量。

S1=100m S2=100m

t1=30s t2=20s

然后用問什么想什么的方法得出：V===4m/s

這需要教師在講例題時(shí)，在黑板上畫好草圖，標(biāo)出已知量和未知量。教師要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。做好規(guī)范解題的示范，可以讓學(xué)生模仿，總結(jié)這類題的思想、方法、步驟，這也可以作為學(xué)生筆記的重要內(nèi)容。在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生先根據(jù)老師的示范模仿，讓模仿成為習(xí)慣。

（二）教師要注意知識(shí)的斷點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及弱點(diǎn)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)

1.在審題時(shí)抓住知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充常見的錯(cuò)題和典型題，以便拓展自己的解題思維。比如，遇到物態(tài)變化的熔化吸熱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在大燒杯中加冰塊并用酒精燈加熱到大燒杯的冰開始熔化時(shí)，觀察大試管中的冰是否熔化（不熔化，因?yàn)榈竭_(dá)熔點(diǎn)，沒有溫差，無法吸熱），這樣便于培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地解題習(xí)慣。

2.易錯(cuò)點(diǎn)分析。例如，對(duì)人體安全電壓的理解易被誤認(rèn)為是一個(gè)定值，實(shí)際上它是一個(gè)電壓范圍。

例：對(duì)人體來說，安全電壓是（ ）

A. 36V B. 不高于36V C.低壓 D.不高于720V

錯(cuò)解是A或C，錯(cuò)解分析：對(duì)安全電壓的含義不理解，對(duì)低壓的概念比較模糊，因此造成錯(cuò)解。據(jù)研究和事故統(tǒng)計(jì)資料表明，頻率為50 HZ的交流電，其電流在100mA時(shí)可能使人致命，而30mA以下是安全的，根據(jù)人體的較低電阻情況約1000Ω左右，可由歐姆定律計(jì)算出安全電壓界限，一般取36V，只有不高于36V的電壓才是安全的，低壓和高壓的界限是1000V，低于1000V的電壓為低壓，高于1000V的電壓為高電壓，低壓對(duì)人體來說并非安全電壓，所以正確選項(xiàng)為B。這樣的思考模式有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

二、規(guī)范答題過程

（一）突出學(xué)科特點(diǎn)，突出物理思維，從步驟規(guī)范練起

由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠熟練運(yùn)用，習(xí)慣于用滿篇的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)方程解物理問題，因此，在物理教學(xué)中要杜絕以上問題的發(fā)生，并及時(shí)糾正。

在解力學(xué)題時(shí)，具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）明確研究對(duì)象；（2）分析物體的受力情況與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，分析力的做功情況；（3）利用問什么想什么的方法找出對(duì)應(yīng)的解題公式。

例：一密度均勻，質(zhì)量為6kg，底面積為600cm2的長(zhǎng)方體木塊漂浮在靜止的水面上，g=10N/kg，求：

（1）水對(duì)木塊產(chǎn)生的浮力大?。?/p>

（2）木塊浸入水中的深度；

（3）水在木塊下表面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)大小。

對(duì)于此題，要求學(xué)生標(biāo)出關(guān)鍵詞“漂浮”“靜止”，再確定研究對(duì)象木塊，然后對(duì)物體的受力情況進(jìn)行分析，畫出物體所受力的示意圖。由于只受重力和浮力的作用，又靜止漂浮在水面上，所以受平衡力，根據(jù)公式F浮=G物 ，浮力大小等于重力，計(jì)算浮力。進(jìn)一步根據(jù)浮力的計(jì)算公式F浮=ρ液gV排，計(jì)算V排，在根據(jù)排水的體積與物體底面積和浸入水中的高度的關(guān)系計(jì)算浸入水中的高度，進(jìn)一步分析根據(jù)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式p=ρgh計(jì)算水對(duì)木塊下表面產(chǎn)生的壓強(qiáng)。在答題過程中，必須規(guī)范不同的物理量，用我們對(duì)應(yīng)的不同物理符號(hào)去表示，杜絕數(shù)學(xué)符號(hào)的出現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生不管遇到什么問題，首先想到的是用什么物理公式、方程，不管能否計(jì)算正確，都一定要把所用的物理公式及物理思維表達(dá)出來，這樣在考試中方可得到大部分分值。這也是我們中考解題技巧之一。

（二）減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，從精選精練做起

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置作業(yè)，精選題，少做題，要求學(xué)生做一題規(guī)范一題，對(duì)照學(xué)科特點(diǎn)，按規(guī)范步驟進(jìn)行訓(xùn)練。這其中教師必須利用課堂的示范作用給學(xué)生一個(gè)明確的規(guī)范樣本，凸顯科學(xué)規(guī)范的解題特點(diǎn)，題題規(guī)范，天天熏陶。

同時(shí)，要經(jīng)常展示學(xué)生中規(guī)范解題做得較好的樣本，以此作為榜樣影響他人。這樣就營(yíng)造了一個(gè)人人爭(zhēng)做榜樣，規(guī)范解題從我做起的氛圍，達(dá)到了能在氛圍中感悟與提高的目標(biāo)。

此外，適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生進(jìn)行一題多解，如在復(fù)習(xí)浮力時(shí)出現(xiàn)這樣一道例題：一邊長(zhǎng)為10cm的正方體木塊放于水中，靜止時(shí)，V露出= 2/5 V木，（1）若m木=0.6kg ，求：F浮=？（一題三解）在此，可以用我們解題的第二把鑰匙——列等式，找出相同的等量關(guān)系，對(duì)能力高的學(xué)生還可提出通過已知條件，還能有哪些方面的計(jì)算等問題，思考能力強(qiáng)的學(xué)生可以考慮出（2）若m木不知，ρ木=？F浮=？學(xué)生同時(shí)也對(duì)解題方法的兩把“鑰匙”有了自己的體會(huì)：?jiǎn)柺裁聪胧裁吹姆椒ㄊ亲罨镜姆椒?，而列等式的方法是高于前一方法的解題方法，而當(dāng)列完等式后又回歸到問什么想什么的方法。同時(shí)在做作業(yè)上我用了“加”“減”“乘”“除”法，所謂“加法”，即擴(kuò)寬題。

例：在鐵架臺(tái)上固定一個(gè)有定滑輪和動(dòng)滑輪組成的滑輪組，在繩子末端用豎直方向0.8N的拉力使2N的重物勻速上升：（1）畫出繞法。（2）計(jì)算機(jī)械效率。

根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的做題情況，對(duì)此題進(jìn)行擴(kuò)寬，學(xué)生要思考：（1）是否能夠比較物體和拉力移動(dòng)的速度；（2）要具體算出速度需要補(bǔ)充什么條件；（3）是否能計(jì)算功率；（4）進(jìn)一步提示并復(fù)習(xí)物體和拉力的移動(dòng)距離的關(guān)系。每遇到這樣的問題，都要求學(xué)生自己擴(kuò)充或者自行補(bǔ)充條件，思考能解決什么問題。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上得到了能力提高。

所謂“乘法”，即小題大做。

在測(cè)量小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)中：如圖1所示，測(cè)定小燈泡的電功率，考慮到電流表和電壓表本身有一定阻值，那么小燈泡中電流的測(cè)量值比實(shí)際值偏大還是偏小？根據(jù)題目的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的測(cè)量電功率的畫法。

引導(dǎo)學(xué)生思考：如果再用伏安法測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)中，誤把電壓表并聯(lián)在了滑動(dòng)變阻器上，如圖2所示，當(dāng)劃片P向左滑動(dòng)時(shí)，電壓表示數(shù)如何變化？電流表的示數(shù)如何變化？燈泡的亮度如何變化？

若采用圖3所示測(cè)小燈泡電功率，考慮到電壓表和電流表本身有一定阻值，測(cè)小燈泡功率的測(cè)量值比真實(shí)值大還是小？通過這樣題型的變換，學(xué)生的應(yīng)變能力提高了。

所謂除法，即分散知識(shí)勻量。

通過這樣的不斷訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的解題步驟習(xí)慣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生不斷思考的能力。同時(shí)也達(dá)到了分層作業(yè)的效果。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變、多題歸一的學(xué)習(xí)法和答題習(xí)慣

如平均速度的計(jì)算可以有以下幾種變化：

一變：騎車上學(xué)，前一半路程平均速度V1，后一半路程平均速度V2，則全程平均速度是多少？

二變：騎車上學(xué)，前半段路程平均速度V1，后半段路程平均速度V2，則全程平均速度是多少？

三變：一車從甲地到乙地到達(dá)丙地，在甲乙兩地用時(shí)T，平均速度V1，在乙丙兩地平均速度V2，行駛路程為S，則全程平均速度為多少？在此問學(xué)生什么變了？什么沒變？根據(jù)答題要求和答題步驟讓學(xué)生書寫答題過程。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使其注重變中求不變的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的答題能力和習(xí)慣有了很大的變化。學(xué)生也有了一定的題感，同時(shí)達(dá)到了感同身受的效果。

總之，課堂上要選好題，精講評(píng)，善反思，教師示范，學(xué)生模仿，總結(jié)這類題的思想、方法、步驟；不斷進(jìn)行滾動(dòng)性訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這類題的思想、方法、步驟形成解題習(xí)慣，進(jìn)而形成題感。

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