徐秀麗

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，盡可能地給學(xué)生提供說數(shù)學(xué)的空間和時間。教師只有將示范和引領(lǐng)真正落到實(shí)處，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力才會有實(shí)質(zhì)性的提升，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；數(shù)學(xué)課堂；語言表達(dá)能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0020-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而語言是思維的載體和交流的工具，可以深化、發(fā)展思維。農(nóng)村學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時很少能夠真正讀懂題意、說出數(shù)量之間的關(guān)系及相應(yīng)的解題思路，究其原因是他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較弱。

一、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力弱的原因

1.思想上的重視程度不夠

不論是教師還是學(xué)生，不少人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要會解題、能夠應(yīng)付各種考試就可以了，甚至有教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)通過重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目標(biāo)即可，從而導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對問題和解題思路無法準(zhǔn)確表述，自然就缺失了鍛煉數(shù)學(xué)語言表達(dá)的機(jī)會。

2.受環(huán)境因素的影響

絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，跟隨爺爺奶奶在家生活，他們的見識比較少，詞匯量積累不多，沒有良好的語言表達(dá)氛圍。而現(xiàn)代的新農(nóng)村，隨著科技水平的提高，電腦已在農(nóng)村普及開來。有了電腦的“陪伴”，學(xué)生進(jìn)行語言交流的機(jī)會就更少了，更別提用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)了。

3.教師的指導(dǎo)方法缺失

有些教師雖然認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要性，在課堂上也讓學(xué)生說，但由于數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性和規(guī)范性，且教師對學(xué)生說的內(nèi)容和方法不加以指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會人云亦云，對“說什么”“怎么說”是茫然的。甚至有些教師在課堂上和學(xué)生交流的語言僅僅是“對”或“不對”，沒有讓學(xué)生對“為什么”加以完整準(zhǔn)確的表述，這也是學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)缺失的原因所在。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略

1.營造良好的語言表達(dá)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的主陣地是課堂，這就要求教師在備課時厘清知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容說完整、說準(zhǔn)確。如在低年級課堂中，教師應(yīng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，這樣不僅能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在潛移默化中受到教師的影響，想要說、敢于說。

2.運(yùn)用鼓勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生說的欲望

在新的教育理念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)組織者——教師的要求不僅沒有下降，反而提升了不少。課堂教學(xué)中，教師的語言組織直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“你說得真完整”“你的見解真獨(dú)特”“你真善于思考”等話語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了推動和促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)造機(jī)會鍛煉學(xué)生說的能力

（1）同桌相互交流。

一個重要的知識點(diǎn)、一句完整的數(shù)學(xué)語言，如果讓每個學(xué)生都一一說給全班同學(xué)聽，課堂時間顯然是不夠的。為了讓每位學(xué)生都能開口說，并且說得有效，不妨采用同桌之間相互說一說的方式，這樣不僅能讓每位學(xué)生都有說的機(jī)會，而且說的時候也有了“小老師”的傾聽和相互之間對交流內(nèi)容的補(bǔ)充、完善。例如，教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課時，“黃花里面有3個2，黃花的朵數(shù)是紅花的3倍”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解兩個數(shù)量之間倍數(shù)關(guān)系的依據(jù)。課堂上，教師可給予每個學(xué)生說的機(jī)會，讓學(xué)生同桌兩人相互說一說，使每個學(xué)生都能通過表達(dá)理解倍的真正含義。

（2）組內(nèi)交流匯報。

小組討論是教師在課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生非常有效的學(xué)習(xí)方式之一。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，特別是解決問題的方法。如比較難的問題，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后讓學(xué)生把自己的想法與小組內(nèi)成員交流，集思廣益，再請一名代表匯報，這樣每個學(xué)生不僅有了說的機(jī)會，而且碰撞出新的思維火花。例如，教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課的鞏固環(huán)節(jié)時，教師給每組準(zhǔn)備了20根小棒，讓學(xué)生用小棒擺一擺誰是誰的幾倍：“第一行小棒的根數(shù)自己確定，第二行小棒的根數(shù)也可以自己確定，但第二行小棒的根數(shù)必須是第一行小棒的4倍?！比缓笞寣W(xué)生自己先思考如何擺，再組內(nèi)成員相互交流。學(xué)生通過組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)了多種不同的擺法，于是各自介紹自己的擺法，將這節(jié)課的氣氛推向了高潮。課堂上讓學(xué)生大膽地展示交流，不僅給予了每個學(xué)生鍛煉的機(jī)會，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）歸納總結(jié)提升。

課堂上，看似簡單的歸納總結(jié)，其實(shí)是最能體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力高低的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)能夠用一句或幾句簡短的話語來概括是不易的；其次，學(xué)生如果能按照知識的來龍去脈有序地進(jìn)行總結(jié)更是一個挑戰(zhàn)；再次，學(xué)生說出對所學(xué)知識還有什么疑惑的地方更是語言表達(dá)上的突破。例如，教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課的總結(jié)環(huán)節(jié)時，學(xué)生各抒己見：“要知道一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是看一個數(shù)里面有幾個幾?！薄拔覀兛梢杂贸▉斫鉀Q這個問題?！薄斑€可以用圈一圈、擺一擺等方法來解決問題。”……通過說收獲，使課堂教學(xué)在愉快的氛圍中結(jié)束，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣仍在持續(xù)。

4.教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，特別是低年級學(xué)生，這就需要教師規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。由于小學(xué)生的詞匯量有限，思維的邏輯性也不夠縝密，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師必須指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確，并通過反復(fù)練說，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有不同于其他學(xué)科的感知。例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”，說分?jǐn)?shù)意義的時候，規(guī)范性地使用這樣的句式：“把一個物體平均分成幾份，其中的幾份可以用幾分之幾表示?！薄瓟?shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，語言具有規(guī)范性，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確，精準(zhǔn)地表達(dá)出來。

（2）要求學(xué)生說完整。

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生急于回答教師的提問時，絕大多數(shù)只是說出結(jié)果，對自己的解題思路則完全忽略。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”于是每堂課上我都要求學(xué)生回答問題時把話說完整，把思維過程通過語言說出來，這也是思維過程的再現(xiàn)，使學(xué)生的思維條理清晰。剛開始時，我引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用“這道題，我的結(jié)論是……”“我是這樣想的……”等句式，一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生回答問題時不再是簡單地說出答案，而是每個人都能當(dāng)“小老師”，講清“為什么”和“如何做”。例如，教學(xué)“圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)”一課時，學(xué)生各抒己見、相互補(bǔ)充，不僅梳理出了基本的知識點(diǎn)，而且發(fā)現(xiàn)了一些變化的情況，如“將圓柱平均切一切，能把圓柱削成最大的圓錐”等。這樣說著說著，學(xué)生的興趣來了，形成“你追我趕”的氛圍，不再是學(xué)“啞巴式”的數(shù)學(xué)。

（3）鼓勵學(xué)生說不同。

數(shù)學(xué)是一門發(fā)展人的思維的學(xué)科，而思維的靈活性必須通過數(shù)學(xué)語言才能體現(xiàn)出來。因此，教師在激勵學(xué)生大膽說數(shù)學(xué)的時候，一定要重視數(shù)學(xué)語言靈活性的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生將自己的思維過程用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，他們的數(shù)學(xué)語言能力才能得到提升。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期不懈的堅(jiān)持。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，盡可能地給學(xué)生提供說數(shù)學(xué)的空間和時間。教師只有將示范和引領(lǐng)真正落到實(shí)處，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力才會得到實(shí)質(zhì)性的提升，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

（責(zé)編 杜 華）endprint