梁紅輝

[摘 要]詞匯的學(xué)習(xí)是不斷積累和理解的過程，不同詞匯的搭配體現(xiàn)了詞匯教學(xué)多維度的特點。在英語教學(xué)中，詞匯有明顯的語法特征，因此教師應(yīng)抓住詞匯的特點，加強詞句訓(xùn)練以及借助情境學(xué)習(xí)，完善詞匯的社會功能，開展詞匯教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；詞匯教學(xué)；特點；訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0033-01

詞匯是語言中單位最小，也是最為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。王邁邁教授曾說過：“英語學(xué)習(xí)不管是初級階段還是高級階段，都必須要積累詞匯，詞匯過不了關(guān)，就無法進行英語的有效學(xué)習(xí)。”小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握詞匯的音、形、義和語用環(huán)境，并以此形成屬于自己的概念系統(tǒng)，提高詞匯的運用能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯量是教師的主要任務(wù)，也是主要的教學(xué)目標。下面，筆者以英語課堂中如何開展詞匯教學(xué)為探討內(nèi)容，提出幾點可行性建議。

一、抓住詞匯特點，巧記單詞的音、形、義

英語單詞由26個字母組成，這些字母的發(fā)音與中文的拼音有很大的相似之處，學(xué)生掌握英語詞匯的第一步就是掌握好26個字母及其大小寫，并從中抓住單詞在音、形、義方面的特點，將其具象化、生動化，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

1.尋找語音規(guī)律識記新詞

英語單詞和中文詞語一樣，有的意思相近，有的形象相似，教師可幫助學(xué)生總結(jié)和歸納出詞匯的規(guī)律特點，提高學(xué)生對英語單詞的背記能力。例如，在學(xué)習(xí)pig，big，pen，ten這類詞匯時，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拼音法來背記這些發(fā)音與拼音相似的單詞，但在讀音上教師還需要給予相應(yīng)的糾正。再如，學(xué)習(xí)gas這個單詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“該死”作為諧音來進行記憶，使學(xué)生在背記的過程中能夠聯(lián)想“人在吸入大量煤氣后，會中毒而死”，于潛移默化中提高學(xué)生的詞匯運用能力。學(xué)生在掌握了一些簡單的英文發(fā)音后，在背記讀音相似的單詞時就簡單了許多。如 hat，bat，cat，pat等，可讓學(xué)生前后聯(lián)系，通過猜讀和聯(lián)想進行學(xué)習(xí)。

2.利用單詞的詞形結(jié)構(gòu)特點識記新詞

在學(xué)習(xí)字母較多的單詞時，學(xué)生經(jīng)常會寫錯其中一個或兩個字母，字母寫錯后單詞所表達的意思就會改變，這樣的詞匯被稱為無效詞匯。因此，在學(xué)習(xí)有相同字母結(jié)構(gòu)的單詞時，教師可用已學(xué)過的一個單詞作為例子，再引入新單詞的學(xué)習(xí)。如已學(xué)習(xí)過的light，night，eight等單詞，這三個單詞中都含有i，g，h，t四個字母，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這樣的規(guī)律來學(xué)習(xí)新的詞匯。

3.巧用意義組合學(xué)習(xí)新詞

英語詞匯中有較多的復(fù)合詞，這類詞語的特點是長，學(xué)生在背記時容易出錯。如bedroom，pencilbox，schoolbag等，對于這類單詞的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生將其拆分進行分別記憶。

二、加強詞句訓(xùn)練，體會詞匯的語法意義

詞匯的積累是為了能夠更流暢地進行語言表達，但英語的表達方式與中文有較大的差異，如一個實意動詞在不同的語境中其表達方式也不同。再如三單形式的詞匯，隨著表達者時間的改變，單詞也會分為過去式、現(xiàn)在進行式等。在漢語表達中，詞匯排列順序較為固定，而在英文表達中，有時副詞會放在句子的前面，有時會放在句子的后面，這種種差異使學(xué)生難以掌握詞匯的正確用法。因此，教師需要將詞匯放入特定的情境語句中去教學(xué)，這樣有助于學(xué)生突破難點和重點，全面掌握詞匯的正確用法。例如，在學(xué)習(xí)《Shopping》這一課時，教師可指著不同的圖片提問學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生回答：“Hat.”這時教師可將單詞融入語句中，在豐富語句的同時，使學(xué)生明確單詞在句子中的地位。

三、借助情境學(xué)習(xí)，完善詞匯的社會功能

語言的表達需要特定的情境，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望，而學(xué)生要想正確且完整地表達自己的想法需要大量的詞匯作為支撐。因此，教師可借助相應(yīng)的情境，提高學(xué)生對詞匯的掌握。例如，在進行英語寫作時，教師就可給出相應(yīng)的單詞創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中自由發(fā)揮。如列出breakfast，lunch，dinner，time等單詞，寫作方向就明顯指向了三餐及時間，有了這樣的情境，學(xué)生就能掌握更多的單詞來表達自己的想法。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，教師還能從中了解學(xué)生對單詞的掌握和運用情況。課堂教學(xué)中，情境教學(xué)可作為主要的詞匯教學(xué)方法，對于不同的單詞意思，教師可設(shè)計不同的情境教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)是不斷積累和理解的過程，不同詞匯的搭配體現(xiàn)了詞匯教學(xué)多維度的特點。因此，教師要抓住詞匯的特點，對詞匯進行有效教學(xué)，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編 容 耘）endprint