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思想品德課生活化教學(xué)探究

2017-12-08 02:04朱亞平
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2017年10期
關(guān)鍵詞:自主探究角色扮演生活化教學(xué)

朱亞平

[摘 要]在小學(xué)思品課教學(xué)中,教師要注意回歸生活本真,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、生活以及情感體驗(yàn),讓教學(xué)生活化、真實(shí)化以及生動(dòng)化,讓學(xué)生在真實(shí)、自由、開(kāi)放、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中有所思考,有所體驗(yàn),有所感悟,有所收獲,從而內(nèi)化知識(shí)、升華情感、發(fā)展心智、增長(zhǎng)才干、提升能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)思品;生活化教學(xué);精心導(dǎo)入;角色扮演;自主探究

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)30-0075-01

受應(yīng)試教育思想的影響,在以往思品課教學(xué)中,許多教師過(guò)于注重理論知識(shí)傳授,忽略了學(xué)生的生活和情感體驗(yàn),陷入了“純而又純”的教育局面。因此,在小學(xué)思品課教學(xué)中,教師要注意以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,優(yōu)選有效策略,讓課堂教學(xué)生活化,讓課堂教學(xué)充滿生命活力,讓學(xué)生在生活中內(nèi)化和踐行,學(xué)會(huì)明理悟行,加強(qiáng)道德素質(zhì)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,喚醒生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建陽(yáng)光課堂

所學(xué)知識(shí)在進(jìn)行小學(xué)思品新課教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,從而喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性,營(yíng)造輕松愉悅、自由開(kāi)放、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,打造充滿生機(jī)活力,收獲知識(shí)和智慧的陽(yáng)光課堂。

比如,教學(xué)《下課了,放學(xué)了》時(shí),筆者借助多媒體課件以故事串聯(lián)的方式將一個(gè)叫“小新”小朋友下課和放學(xué)后的種種行為表現(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生入情入境,然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊思考:“小新小朋友下課、放學(xué)后做了什么?他的做法是否正確?”接著讓學(xué)生聯(lián)系自己,反省自己,說(shuō)一說(shuō)下課、放學(xué)后哪些活動(dòng)該做,哪些不該做,從而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律和日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。這樣,通過(guò)聯(lián)系生活,有效導(dǎo)入,將“小新”的生活情境與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又喚起了學(xué)生的參與熱情,營(yíng)造了寬松、開(kāi)放、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,有助于打造陽(yáng)光課堂。

二、鼓勵(lì)角色扮演,模擬生活情景,演繹精彩課堂

在小學(xué)思品課教學(xué)中,教師要注意把自由還給學(xué)生,給學(xué)生預(yù)留角色扮演的實(shí)踐空間,抓住學(xué)生心理特點(diǎn),依托教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演,模擬生活情景,讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中深化道德認(rèn)識(shí)和道德理念,促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成,從而培養(yǎng)學(xué)生健康人格和良好的思想道德品質(zhì)。

例如,在教學(xué)《有多少人為了我》時(shí),筆者首先讓學(xué)生三人為一組,把教室垃圾桶擺放到講臺(tái)旁邊,要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演,演繹生活。學(xué)生甲扮演環(huán)衛(wèi)工人,手里拿著笤帚正在不辭辛勞清掃馬路垃圾;學(xué)生乙扮演路上行人,一邊走路,一邊打電話聊天,一邊嗑瓜子,并把瓜子皮隨意扔馬路上;學(xué)生丙扮演倒垃圾者,直接將垃圾隨意丟在垃圾桶外,轉(zhuǎn)身就走。最后三位學(xué)生回到講臺(tái)中央,學(xué)生乙和學(xué)生丙向?qū)W生甲深深地鞠一躬。這樣,通過(guò)角色扮演,切身體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,懂得尊重和善待勞動(dòng)者,珍惜他們辛勤的勞動(dòng)成果,形成正確的行為方式和良好的道德價(jià)值觀。

三、引領(lǐng)自主探究,增強(qiáng)道德體驗(yàn),彰顯思品課魅力

在小學(xué)思品課教學(xué)中,教師要以生為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解,巧設(shè)有效的生活化學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生積極思維、自主探究、交流討論,大膽表達(dá)自己的看法,學(xué)會(huì)與他人合作探究,獲得道德認(rèn)知和感悟,從而增強(qiáng)學(xué)生道德體驗(yàn),提高學(xué)生思想道德素質(zhì),彰顯思品獨(dú)特魅力。

例如,教學(xué)《我是共和國(guó)的公民》中“還我上學(xué)權(quán)利”板塊時(shí),筆者首先提出了如下問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極思考、自主探究:“小曾的父親為何不讓小曾上初中?”大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的都與小曾家境過(guò)于貧窮有關(guān),筆者并未就此作結(jié),而是追問(wèn)學(xué)生:“除了上述原因外,同學(xué)們還能想到其他原因嗎?”此時(shí),有一平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生小聲說(shuō)道:“可能小曾自己不喜歡讀書,覺(jué)得讀書沒(méi)有意思,所以不想上初中?!惫P者肯定和贊揚(yáng)了該學(xué)生的觀點(diǎn),接著在此基礎(chǔ)上繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生自主思考探索:“同學(xué)們,你們喜歡讀書嗎?你們認(rèn)為讀書有一件有意思的事嗎?”問(wèn)題一出,學(xué)生情緒高漲,紛紛舉手回答。學(xué)生A說(shuō): “我認(rèn)為讀書非常有意思,它是一種無(wú)限快樂(lè)的事?!睂W(xué)生B說(shuō): “讀書可以增強(qiáng)本領(lǐng),認(rèn)識(shí)很多朋友?!睂W(xué)生C說(shuō):“讀書可以教會(huì)我們做人的道理,促使我們健康成長(zhǎng)?!薄瓕W(xué)生暢所欲言,思維活躍,個(gè)個(gè)激動(dòng)地說(shuō)著自己的讀書感受。于是筆者順勢(shì)而導(dǎo):“既然讀書是一件有意思的事,那么小曾就應(yīng)該讀下去,我們也應(yīng)該好好讀書?!睆亩觥读x務(wù)教育法》中的“九年義務(wù)教育權(quán)利”,讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)權(quán)利,深化學(xué)生對(duì)權(quán)利義務(wù)關(guān)系的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生公民和法律意識(shí)。

總之,生活即教育,在小學(xué)思品課教學(xué)中,教師要注意回歸生活,貼近生活,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)角色扮演,模擬生活情景,引領(lǐng)學(xué)生自主探究,促使學(xué)生將道德知識(shí)內(nèi)化成自己的行為表現(xiàn),從而演繹精彩課堂,達(dá)到知與行的和諧統(tǒng)一。

(責(zé)編 韋淑紅)endprint

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