胥小燕

[摘 要]在小學(xué)思品認(rèn)知教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、生活和情感體驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借助多元化的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、實(shí)踐探索、感受體驗(yàn)，從而內(nèi)化知識(shí)，完善生成，發(fā)展心智，鍛煉品質(zhì)，提升自身思想道德素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)思品；認(rèn)知教學(xué)；優(yōu)化方法

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0077-01

體驗(yàn)是深化理解、內(nèi)化生成、強(qiáng)化能力、發(fā)展心智的一種有效手段。在小學(xué)思品課認(rèn)知教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、切實(shí)體驗(yàn)，積極主動(dòng)去思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、感受、頓悟，從而獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、思想的啟迪、情操的陶冶，不斷完善自我、提升自我，形成良好的品德，達(dá)到“知、情、意”的和諧統(tǒng)一。

一、設(shè)身處地，換位體驗(yàn)，感同身受

換位體驗(yàn)，是通過互換角色，進(jìn)而感同身受的一種思維方式?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家中備受父母和長輩的寵愛，形成了唯我獨(dú)尊、以自我為中心的習(xí)慣，缺乏顧忌和體諒他人的意識(shí)。因此，在小學(xué)思想品德課認(rèn)知教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，設(shè)身處地站在他人的立場主動(dòng)去思考、分析和解決問題，從而喚起學(xué)生高度責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身道德素養(yǎng)的提升。比如，學(xué)習(xí)蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上《同學(xué)之間》時(shí)，筆者出示了這樣一個(gè)情景：就餐時(shí)間，小劉不小心打翻了小趙的飯碗，請(qǐng)分別站在小劉和小趙的立場想想他們應(yīng)該如何解決這一問題？是怒火中燒，大打出手還是相互體諒，一笑泯恩仇？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)平等待人，與人和睦相處善，設(shè)身處地地為他人著想，懂得尊重、理解、體諒和寬容他人，形成良好的思想道德品質(zhì)。

二、角色演繹，模擬體驗(yàn)，升華情感

小學(xué)生善于模仿，在小學(xué)思品認(rèn)知教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，以生動(dòng)的生活情景替代抽象的說教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬體驗(yàn)、演繹情境，在身臨其境中領(lǐng)悟知識(shí)的思想內(nèi)涵，形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下《怎樣和他聯(lián)系》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情況下正確選擇合適的通信方式與他人聯(lián)系，懂得并遵守通信的基本禮貌和有關(guān)的法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的通信素養(yǎng)，筆者創(chuàng)設(shè)了“鄰居家中突然失火”“歡歡的奶奶突然暈倒了”“蘭蘭很想向在外出差的爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況”等生活場景，讓學(xué)生分組合作排練、角色扮演、演繹情景，在模擬演繹中體驗(yàn)生活的真實(shí)情感，從而深化知識(shí)理解，升華學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和價(jià)值理念。

又如，教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下《我是共和國的公民》一課時(shí)，在“王爺爺?shù)目鄲馈边@一板塊中，筆者讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的所見、所聞和所想，以喜聞樂見的情景劇或小品形式自主編排《王爺爺?shù)目鄲馈?，展開角色扮演，一人扮演王爺爺，一人扮演律師，活靈活現(xiàn)地演繹真實(shí)的生活情景，促使學(xué)生在入情入境地模擬體驗(yàn)中自覺將“孝親敬長，從自我做起”內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，從而提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

三、實(shí)踐拓展，切身體驗(yàn)，知行結(jié)合

學(xué)習(xí)的終極目的在于實(shí)踐運(yùn)用，在小學(xué)思品課認(rèn)知教學(xué)中，教師不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)注重實(shí)踐拓展，通過開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索、親身體驗(yàn)，將所獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真正的行動(dòng)，從而規(guī)范學(xué)生道德行為，充分發(fā)揮思想品德課的教學(xué)效果，達(dá)到知行合一。譬如，在執(zhí)教蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下《不說話的“朋友”》一課時(shí)，筆者開展了“我是綠色小衛(wèi)士”“我是地球修理工”“拾廢為寶”“我做志愿者”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，積極參與，通過親身的實(shí)踐體驗(yàn)，形成自覺愛護(hù)公用設(shè)施的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公用設(shè)施人人有責(zé)的公德意識(shí)，提高學(xué)生生活能力和生活品質(zhì)。

又如，教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》時(shí)，筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集和整合有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，了解自己家鄉(xiāng)的自然景觀、美食特產(chǎn)、風(fēng)俗人情等，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國和生活的熱愛之情。又如，教學(xué)蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下《家里的煩心事》時(shí)，筆者課外開展了“爸爸媽媽，讓我為你分憂”活動(dòng)，要求每位學(xué)生在家為父母做一件自己力所能及的事情，為家庭出一份力，貢獻(xiàn)一份愛，撫慰爸媽心里的痛楚，構(gòu)建幸福美滿的家庭。這樣，通過實(shí)踐拓展，切身體驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且提升了學(xué)生實(shí)踐探究能力，幫助學(xué)生樹立了正確的道德觀、人生觀以及價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)思品課教學(xué)中，教師要重視體驗(yàn)教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生換位、模擬、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感同身受，從而豐富學(xué)生道德情感，提高學(xué)生道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint