顧琳

[摘 要]德育教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的核心組成部分，而家庭和學(xué)校則是對(duì)學(xué)生形成良好習(xí)慣和優(yōu)秀品性影響最大的兩個(gè)陣地，家校共育這一模式的應(yīng)用方興未艾。為了避免家校共育流于形式、失去效用，必須牢牢抓住學(xué)生、家長(zhǎng)、教師這三個(gè)基本點(diǎn)，以班級(jí)延展活動(dòng)為基本面，合理有效地設(shè)計(jì)各種班級(jí)主題活動(dòng)，只有這樣才能真正構(gòu)筑起牢固、穩(wěn)定、卓有成效的德育教育金字塔。

[關(guān)鍵詞]德育教育；三點(diǎn)一面；主題活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G626 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0091-02

小學(xué)生德育教育中，家庭和學(xué)校教育是緊密相連、相輔相成的?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》曾經(jīng)明確指出：“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力?！?/p>

為此，同行們?cè)诩倚９灿献龀隽撕芏嗵剿鳌５饔谛问?；?chǎng)面熱鬧，效果不佳；各項(xiàng)活動(dòng)缺乏長(zhǎng)期效果等問(wèn)題也常常存在。筆者也就家校共育進(jìn)行了探究，并逐漸有了較為完整的模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是協(xié)調(diào)好三個(gè)基本點(diǎn)，立足于一個(gè)基本面，構(gòu)筑一個(gè)德育教育金字塔。

一、合理協(xié)調(diào)三個(gè)基本點(diǎn)之間的關(guān)系

在德育教育體系中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師是三個(gè)主要角色。這三者之間應(yīng)該是一種平等互信、交流順暢的關(guān)系。

第一，馬卡連柯指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！睙o(wú)論是教育的理念、內(nèi)容、方法、效果，還是教育環(huán)境、設(shè)施、資源，學(xué)校教育都處于主導(dǎo)地位。對(duì)于教育工作者，尤其是班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)教育理念缺失甚至謬誤的家長(zhǎng)，給予耐心引導(dǎo)和幫助。但教師決不能高高在上，發(fā)號(hào)施令，這樣會(huì)起到相反的效果，甚至?xí)l(fā)和激化家校矛盾，教師應(yīng)該扮演好“引領(lǐng)者”“協(xié)調(diào)者”的角色。

第二，家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子德育教育的影響是最直接的。但因?yàn)槔砟?、方法的缺失，親子關(guān)系的特殊性，家庭德育教育狀態(tài)堪憂。家長(zhǎng)一定要與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)，若與學(xué)校教育相互獨(dú)立，理念背離，則會(huì)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，乃至影響孩子的一生。蘇霍姆林斯基就此論斷：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！?/p>

第三，在德育教育中，孩子的作用和地位最易被忽略。他們往往被視為單純的被動(dòng)接受者，這會(huì)直接導(dǎo)致德育教育的事倍功半。必須正視孩子本體的作用，要與他們盡可能地進(jìn)行平等交流，注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生、家長(zhǎng)、教師這三者之間平等互信的關(guān)系，既可讓家長(zhǎng)全面、及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的品行、習(xí)慣、學(xué)業(yè)的綜合信息，又能讓教師全方位了解家長(zhǎng)的教育理念以及具體的家庭教育環(huán)境；既可以讓教師及時(shí)掌握家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)學(xué)校工作的態(tài)度，又能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)群體間的交流；同時(shí)，教師、家長(zhǎng)也能了解孩子們較為真實(shí)的感受，從而開展孩子們喜聞樂(lè)見的德育教育活動(dòng)。有了這樣的關(guān)系保障，我們的德育教育金字塔就有了穩(wěn)定、可靠的立足點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

二、有效把握班級(jí)活動(dòng)基本面

在當(dāng)前這樣一種多元化、信息化的開放時(shí)代，如果僅僅沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，把班級(jí)活動(dòng)的開展僅僅界定為班主任的專利和學(xué)生們的權(quán)利，已經(jīng)完全落伍了。很多學(xué)校都開展了各種“家校共育”的活動(dòng)。筆者根據(jù)自己近年來(lái)的教育實(shí)踐，把家長(zhǎng)引入班級(jí)活動(dòng)中，并通過(guò)開展系列活動(dòng)做了一些探索。

1.主題活動(dòng)系列化

基于“家校共育”理念的班級(jí)活動(dòng)，千萬(wàn)不能做“一錘子買賣”，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期化、系列化，否則，活動(dòng)既會(huì)造成家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，帶來(lái)的影響也一定不會(huì)持久，自然會(huì)導(dǎo)致德育教育效果事倍功半；同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也一定要讓家長(zhǎng)和孩子能夠共同參與，共享快樂(lè)。

筆者在班級(jí)中先后開展過(guò)“閱讀”“感恩”“遠(yuǎn)足”等系列活動(dòng)。每個(gè)主題都會(huì)持續(xù)開展，互為補(bǔ)充，而且每次活動(dòng)都是由孩子、家長(zhǎng)、教師共同協(xié)作完成的，通過(guò)讓大家都直接參與到活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施中，使得德育教育內(nèi)化到整個(gè)活動(dòng)之中，影響到每個(gè)參與者。

這些包含親子元素的系列活動(dòng)的開展，保證了德育教育能體現(xiàn)在孩子們成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)境、過(guò)程，家長(zhǎng)們也經(jīng)常能受到科學(xué)教育理念的熏陶和優(yōu)秀家長(zhǎng)的影響；家長(zhǎng)的教育方式，孩子的品行習(xí)慣，教師、家長(zhǎng)、孩子之間的關(guān)系，都通過(guò)一次次的系列活動(dòng)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.主題內(nèi)容精細(xì)化

我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，一方面一定要有一個(gè)精確的主題，讓孩子和家長(zhǎng)都能知道這類活動(dòng)的最終目的是什么；另一方面，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要保證細(xì)致，必須要讓孩子和家長(zhǎng)共同參與，不能讓孩子或是家長(zhǎng)僅僅作為一個(gè)旁觀者。

筆者一直基于這些原則，在班級(jí)中堅(jiān)持開展親子閱讀活動(dòng)，這其中比較重要的環(huán)節(jié)是在讀書筆記中，設(shè)計(jì)一些要求孩子和他們的家長(zhǎng)共同參與完成的題目，這樣可以促使家長(zhǎng)直接參與孩子們的閱讀實(shí)踐過(guò)程，也讓他們彼此有更多的交流和了解，逐漸增強(qiáng)對(duì)相互真實(shí)情感世界的認(rèn)知。

3.活動(dòng)角色多樣化

我們開展“家校共育”的各類班級(jí)活動(dòng)，主要目的還是讓孩子和家長(zhǎng)們和諧共進(jìn)、共同成長(zhǎng)。所以，我們?cè)诨I劃和設(shè)計(jì)各種班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮到讓孩子們、家長(zhǎng)們的角色在活動(dòng)中有所變化。其實(shí)，只要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，這種角色的變換是可以體現(xiàn)在各種班級(jí)活動(dòng)中的，有時(shí)孩子與家長(zhǎng)會(huì)成為合作者，有時(shí)孩子們會(huì)成為指揮者，而家長(zhǎng)則會(huì)變成小組成員等等。我班開展的“家長(zhǎng)講堂”和“小鬼當(dāng)家”系列活動(dòng)，就讓家長(zhǎng)、孩子紛紛走上了講臺(tái)。這種新奇的體驗(yàn)，角色的變換，促進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系；讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的不同狀態(tài)，對(duì)自己孩子有更好的認(rèn)知；也可以讓教師更好地了解孩子們的家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)們的教育理念。

三、德育教育金字塔的良好效應(yīng)

在豐富多彩的“家校共育”班級(jí)活動(dòng)開展過(guò)程中我越來(lái)越明顯地感受到，孩子、家長(zhǎng)和教師三者之間的相互了解和相處越來(lái)越順暢融洽，給德育教育帶來(lái)了良好的效果。

家長(zhǎng)與教師多次合作后，家長(zhǎng)與教師之間有意見能做到及時(shí)溝通、及時(shí)協(xié)商、及時(shí)處理。漸漸地融洽了彼此之間的關(guān)系，建立了相互信任、相互幫助的合作伙伴關(guān)系，促使家長(zhǎng)給予班級(jí)的教育工作更多的支持和關(guān)注。家長(zhǎng)在參與了班級(jí)活動(dòng)后，也慢慢地了解了學(xué)校教育，更重視在家庭中開展與學(xué)校一致的教育活動(dòng)，開始重視孩子能力的培養(yǎng)，能與孩子進(jìn)行思想上的交流，對(duì)子女的教育更有針對(duì)性和實(shí)效性，家庭的教育活動(dòng)與班級(jí)教育活動(dòng)形成了有效的相互促進(jìn)。

更生動(dòng)、更具體、更生活化的各種班級(jí)“家校共育”活動(dòng)，也讓孩子們?cè)絹?lái)越容易接受，甚至主動(dòng)要求開展此類活動(dòng)并積極參與，他們更加容易理解教師、父母對(duì)自己的要求。

班級(jí)教育實(shí)踐證明，協(xié)調(diào)好孩子、家長(zhǎng)、教師三個(gè)基本點(diǎn)之間的關(guān)系和平衡，把握好班級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)基本面，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展中，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子都積極參與到德育教育活動(dòng)中來(lái)，這樣的“家校共育”，達(dá)到的效果是可喜的，可以說(shuō)我們的德育教育正在努力向“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方向邁進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 王金華. 家校共育基礎(chǔ)教育管理模式的操作與執(zhí)行——德育改革的思路與出路[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2012（2）.

[4] 黃豐坤，劉乃樸. 找準(zhǔn)抓手，打造家校共建新常態(tài)[J]. 河北教育（德育版），2015（5）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint