黃梅蘭

摘 要：口語交際能力教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要組成部分。它能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使師生的課堂溝通交流更加頻繁。本文從當(dāng)前中學(xué)語文課堂口語交際能力教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探索優(yōu)化中學(xué)語文口語交際能力教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；口語交際能力；策略；方法

伴隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷施行，學(xué)生語文的綜合能力顯得更加重要。以往的語文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)，其所取得的教學(xué)效果通常比較差，學(xué)生所能學(xué)到的東西非常有限。因此，在新形勢下，中學(xué)語文教師有必要不斷改進和完善教學(xué)模式，不斷推進口語交際能力教學(xué)方式的運用，以此來提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的成效?？谡Z交際能力是每個生活在社會的人所必備的，所以教師需掌握好口語交際能力的教學(xué)，并不斷優(yōu)化設(shè)計中學(xué)語文課堂教學(xué)中的口語交際能力教學(xué)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、 中學(xué)語文口語交際能力教學(xué)的實際狀況

（一） 學(xué)生沒有話語權(quán)

許多中學(xué)語文教師沒有重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，他們沒有按照學(xué)生實際情況來設(shè)計口語交際能力的教學(xué)。致使語文課堂口語交際能力教學(xué)比較缺乏，老師掌握了話語權(quán)，學(xué)生在課堂上的口語表達練習(xí)較少。同時，以教師為主導(dǎo)的語文課堂顯比較枯燥、死板，缺乏生動性，雖然有的教師采用口語交際能力教學(xué)模式來展開課堂教學(xué)，但他們并沒有掌握好口語交際能力教學(xué)的具體方法，最終使得口語交際能力教學(xué)的實際效果不佳。

（二） 口語教材缺乏

中學(xué)語文課堂的口語交際能力教學(xué)往往因為中學(xué)語文教材缺乏口語方面的編寫，使得大部分教師忽視口語交際能力教學(xué)。而且，教材編寫往往忽視聽與說的訓(xùn)練。多版的語文教材，我們發(fā)現(xiàn)，“說話教學(xué)”的內(nèi)容幾乎沒有，雖然在“作文教學(xué)”中涉及一些口語表達，但這些內(nèi)容大多還是側(cè)重于書面語言訓(xùn)練；所以口語交際這一方面經(jīng)常被師生忽視，從而形同虛設(shè)，使得學(xué)生的口語交際水平較差。

（三） 評價體系欠缺

一般來說我們評價學(xué)生的語文素養(yǎng)是從書面考試的分?jǐn)?shù)來評判，幾乎沒有考查學(xué)生口頭能力。由于評價體系的欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生考試能得高分而口語交際卻很差。再者，由于應(yīng)試教育的影響，教師為了使學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)較高，在教學(xué)中片面強調(diào)寫，只要學(xué)生在考試時能寫出來就行，嚴(yán)重忽視學(xué)生是否會說或是否能說。

（四） 教學(xué)成效較差

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的制約，部分中學(xué)語文課堂教學(xué)中依然是教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是不斷接受教師所傳授的知識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。他們的思維空間無法拓展開來，從而導(dǎo)致學(xué)生的想象能力有所欠缺，無法進行創(chuàng)新性研究，致使口語交際能力的教學(xué)沒有多大成效。

二、 優(yōu)化中學(xué)語文口語交際能力教學(xué)

（一） 培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)時可以引用有趣的小故事來吸引學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，鼓勵學(xué)生組織語言來講述接下來發(fā)生的事情?？梢愿鶕?jù)課文的文化背景找一些相關(guān)的圖片或視頻，通過看圖片和視頻可以直觀的感受到作者當(dāng)時的思想感情及背景故事，讓學(xué)生講述觀后感。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的對于學(xué)習(xí)語文興趣的同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及其口語交際能力。

（二） 注重師生之間的互動

教師在語文課堂與學(xué)生交流時，要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生表達他們的看法與情感，教師與學(xué)生交流時注重學(xué)生的思想感情，在教學(xué)中一定要以學(xué)生為主，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)今社會，交流溝通是每個人必備的生存能力，語文教師在教完一篇課文時，可以讓學(xué)生組織語言對課文主體思想進行總結(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，為高中語文打下良好基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 傳統(tǒng)教學(xué)與口語交際能力教學(xué)相結(jié)合

將傳統(tǒng)教學(xué)方式與口語交際能力教學(xué)完美結(jié)合，使得口語交際能力教學(xué)可以和傳統(tǒng)語文課堂相互銜接，不再側(cè)重于中學(xué)語文的基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生對于語文綜合能力有了深度的認(rèn)識?？梢宰寣W(xué)生們就某一觀點進行正反兩方的答辯比賽，激勵學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生起來進行觀點的闡述及其證明，同時學(xué)生的思辨能力和語文口語交際能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進兩者之間的融合，將課堂的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)節(jié)起來。

（四） 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

對于教師來說，想要作為一名優(yōu)秀的教師，必定離不開教師的專業(yè)知識及其應(yīng)用，而對于教師來說想要提高自身的綜合能力，就要與學(xué)生同進步。由于我國的科技在不斷地改革創(chuàng)新，人們的學(xué)習(xí)與生活與科技與創(chuàng)新密切相關(guān)，那么就要求教師要掌握一定信息技術(shù)，這樣可以強化教師的綜合教學(xué)能力，使教師在中學(xué)語文教學(xué)中可以很好的選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，才能有效進行口語交際能力的教學(xué)。

如在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師多利用貼近生活中的例子開展教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生深入認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，并且教師可以讓學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用并組織語言表達出來，對其中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定獎勵。這樣使學(xué)生在積極思考的同時，幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力，從而提升了口語交際教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

總之，中學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的同時，采取有效的口語交際教學(xué)方式來展開課堂教學(xué)。同時，在語文課堂中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)功用，讓學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)，并采取一系列措施來提升學(xué)生的口語表達能力和創(chuàng)新能力。同時，教師在進行口語交際能力教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計過程中，要把握好學(xué)生們的心理特征以及興趣愛好，這樣才能有針對性地優(yōu)化教學(xué)模式，使口語交際能力教學(xué)和學(xué)生語文綜合素質(zhì)同步提升。

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