張玉華

摘 要：在新課改的指導下，小學語文不再是刻板地教小學生識字認讀并背誦課文，而是更注重讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的識字閱讀能力，也通過讀寫結(jié)合，讓孩子在把握課文閱讀文本的主要內(nèi)容中也習得其表達特點，從而在寫作方面也有啟發(fā)。

關鍵詞：小學閱讀教學；讀寫結(jié)合；策略

引言

讀寫結(jié)合是語文教學經(jīng)常采用的有效的教學方式，通過閱讀課文和課外資料，教師可以指導學生理解閱讀資料的內(nèi)容，從而習得作者的寫作方法，寫出有質(zhì)量有自己的獨立看法的文章。然而在小學閱讀教學中，讀寫結(jié)合的教學方法仍然存在不少問題，需要引起重視，并探索方法解決，以更好地促進孩子的閱讀和寫作能力。

一、 小學閱讀教學的重點

小學閱讀教學的重點，是在增進學生對母語語言文字的理解，通過逐步積累辭藻文章，以求能夠達到運用。在小學閱讀教學中閱讀的速度要求相對較低，更多要求的是熟悉文章的內(nèi)容，體驗作者的感情色彩，領悟作者的表達效果，從而學習作者的寫作方法。

二、 閱讀教學中讀寫結(jié)合存在問題

（一） 填鴨式教學，缺乏自主

在很長一段時間，我國小學語文教學還是填鴨式的教學方法，只通過死板的分析手法讓學生通讀全文并根據(jù)老師的教學參考資料回答老師關于課文的標準問題。例如，作品發(fā)生的時代背景、作者基本概況，接著分段分層，理解作品某些句子的具體含義、主題思想、寫作特色等等。

（二） 推崇標準化答案，缺乏獨立思考

很多應試教育推崇的都是標準化的答案。這在語文閱讀中也是司空見慣的。但是每個人對作品的理解不同，標準化答案的存在，只是出卷老師的角度理解的內(nèi)容，是他們自己對作品的理解，不是所有人的。

（三） 課外資料拓展少

在小學語文閱讀的教學中，課外閱讀資料比較少，因為小孩子識字有限，理解能力也未到能夠大量閱讀文學作品的程度上，故小學生的課外閱讀局限在童話和兒童雜志小說中。這還是依賴課外孩子自己拓展的文學閱讀資料，課內(nèi)的相對就更少了。

（四） 作文課和閱讀課分離

在教學設置上，小學語文課堂推崇多讀多寫，讀寫同步，然而大部分教師沒有將閱讀與寫作聯(lián)合一起教授的意識，而是把閱讀和寫作割裂開來，導致作文課與閱讀課分離，教師對寫作方法的指導落后，從而導致教學資源的浪費，也無法提高教學質(zhì)量和教學效率。

三、 讀寫結(jié)合教學存在問題的原因

（一） 教師備課、教學問題

部分教師在教學過程中對語文課程教學標準的解讀存在問題。在教學建議中，注重聽說讀寫的有機聯(lián)系，加強對教學內(nèi)容的整合，以提高學生語文的整體素養(yǎng)是重點，然而在現(xiàn)實教學中，一些語文課堂甚至沒有設置專門的寫作時間。

（二） 閱讀內(nèi)容存在問題

以人教版教材為例，像王安石的《泊船瓜洲》、馬致遠的《秋思》這些古詩詞，小學生很少能夠真正體驗到離家很久思念家鄉(xiāng)的感情。他們沒有這樣的體驗，也不能能表達好自己的思鄉(xiāng)情感，因為他們沒有思鄉(xiāng)的條件。

四、 小學閱讀教學中的讀寫結(jié)合

（一） 老師注重教學方式的指導

在日常教學中，老師要注重教學方式的指導，把閱讀與寫作結(jié)合起來，利用課堂閱讀學習到的內(nèi)容指引學生的寫作。這是讀寫結(jié)合模式的重要方面。另外督促學生做好讀書筆記，把閱讀能夠掌握的寫作方法和表達方式與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，學以致用。

（二） 利用學生特點教學

學生有模仿性，由于年齡、經(jīng)驗的缺乏、知識的不全面，模仿是學生學習中一個很重要的手段。小學生在學習語文最初要依靠模仿知道應該寫些什么，又應該怎么寫。例如，學生對課文《爬山虎》《從百草園到三味書屋》這些文章都很熟悉，他們雖然寫不出這樣水平的文章，但是老師可以引導他們遷移關于爬山虎的故事、關于對自己讀書上學的經(jīng)歷來簡單表達他們專屬的感受，這里只是一個例子，老師其實可以通過更多的閱讀材料讓學生發(fā)散思維，把注意力轉(zhuǎn)移到更多生活具體體驗的表達上。

（三） 因材施教

此外，在教學中，老師不僅僅是知識的傳遞者，更應該幫助學生建構(gòu)自己的學習知識體系。在讀寫結(jié)合的模式下，部分老師忽略了一些閱讀不到位的學生，他們無法在課堂上積極發(fā)言，提高自己的寫作水平。

五、 總結(jié)

讀寫結(jié)合被證明是小學語文閱讀教學中行之有效的教學方法，通過閱讀的吸收，寫作的外部傾訴結(jié)合，讓讀寫聯(lián)系加深，能夠讓學生在閱讀教學的加強訓練中學習到寫作技巧，會讀書，會寫作，促進語文素養(yǎng)的提高和閱讀寫作能力這一終身能力的培養(yǎng)。

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