張巍

摘 要：寫作是中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作體現(xiàn)了學(xué)生在語法、詞匯和語篇等方面的綜合運(yùn)用能力。本文主要分析了在中學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及對(duì)策，期望能夠進(jìn)一步提升中學(xué)英語寫作教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

英語教學(xué)是一個(gè)全方位的教學(xué)過程，包括“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，盡管“寫”位于四者之后，但也不是說明了“寫”在英語教學(xué)中并不重要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多學(xué)生走向工作崗位之后，都需要用英語寫作實(shí)現(xiàn)和老板、同事、朋友等人的交流，英語寫作能力是工作中必不可少的一項(xiàng)能力。但是很多中學(xué)生的英語寫作能力并不是很強(qiáng)，其中很大一部分的原因就是在于教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，一些時(shí)候疏忽了對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)。

一、 中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一） 寫作教學(xué)脫離了其他知識(shí)教學(xué)

中學(xué)英語的教學(xué)是一個(gè)全面發(fā)展的過程，其教學(xué)應(yīng)該遵循系統(tǒng)化的原則，寫作教學(xué)離不開閱讀教學(xué)、語篇教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)等方面的支撐，它們之間相互依存、互相影響，共同構(gòu)成了中學(xué)英語教學(xué)。但是在很多學(xué)校的英語教學(xué)中，很多教師并沒有將寫作教學(xué)放置在英語教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中，很多時(shí)候都是為了寫作而寫作。

（二） 學(xué)生缺乏良好的英語思維習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷深化，中學(xué)英語教師也需要對(duì)新課程改革的理念進(jìn)行深入的理解，應(yīng)該按照新課程改革的要求進(jìn)行英語寫作的教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并不是很重視寫作的教學(xué)，因此對(duì)寫作教學(xué)的改革也比較落后。所以，一些中學(xué)英語教師并沒有對(duì)學(xué)生形成英語思維進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，不能采取一些有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面、多思維的訓(xùn)練。

（三） 語篇結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容不連貫

很多中學(xué)生在英語寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)受到母語的影響，不能從跨文化的角度去理解單詞和句子，中學(xué)生的寫作中出現(xiàn)中國式的英語句子也是常事。假如中學(xué)生能夠在基礎(chǔ)技能上，比如單詞、語法、句型等方面打下良好的基礎(chǔ)，并且在作文結(jié)構(gòu)上有所研究，那么學(xué)生寫出來的英語作文也不會(huì)很差。但是這些東西的積累并不是一天兩天的事情，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，特別是作文的結(jié)構(gòu)上面。由于很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而寫作，也不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在這個(gè)方面，也沒有很多的關(guān)于英語作文技巧方面的指導(dǎo)，很多教師都是讓學(xué)生背誦一些范文去學(xué)習(xí)寫作，多采取背誦、模仿的方式。所以，中學(xué)生的英語作文缺少結(jié)構(gòu)的合理性，所表達(dá)的內(nèi)容缺少深刻的思想。

（四） 缺少有效的作文批改方法

很多教師都沒有進(jìn)行積極的思考和探索，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方面，也較少地使用合適的寫作教學(xué)方法，也沒有采取有效的作文批改策略。在實(shí)際的英語作文批改中，當(dāng)學(xué)生將寫好的作文交給教師之后，教師一般只是將學(xué)生的語法、單詞等拼寫的錯(cuò)誤指出來，卻沒有對(duì)學(xué)生整體思維方面提出有效的意見。甚至有些英語教師并不批改學(xué)生的作文，只是讓學(xué)生之間相互批改，或者是采取抄寫范文的方式。學(xué)生在英語寫作中一般處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，很難主動(dòng)地去學(xué)習(xí)作文，所以也就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師一次又一次地批改，學(xué)生一次又一次地出錯(cuò)，長時(shí)間如此，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)作文學(xué)習(xí)的信心，作文水平很難提升。

二、 中學(xué)英語寫作教學(xué)的對(duì)策

（一） 詞匯、語法、寫作等教學(xué)結(jié)合起來

我們都已經(jīng)知道，英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇教學(xué)以及寫作教學(xué)之間存在著相互依存、相互聯(lián)系的重要關(guān)系，因此，在英語寫作教學(xué)中缺少不了其他英語知識(shí)的支撐，教師必須要重視英語教學(xué)的整體性特點(diǎn)。在過去的英語教學(xué)中經(jīng)常將寫作、詞匯以及語法等教學(xué)拆開來，或者只是一種形式化的練習(xí)，為了解決中學(xué)英語寫作中的問題，我們必須要將幾者緊密的聯(lián)合起來。比如大量的閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生去了解文章的寫作特點(diǎn)和方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作方式和技巧的掌握。比如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生尋找文章的中心句，總結(jié)文章大意，把握文章的結(jié)構(gòu)。并且在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置有關(guān)本節(jié)文章的寫作任務(wù)，可以是文章的大意總結(jié)，也可以是文章的添加后文等。這種創(chuàng)作性的寫作任務(wù)，很容易引起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

文化和語言聯(lián)系密切，想要寫好英語作文，就必須要積極地了解他國的文化，樹立跨文化意識(shí)。所以，教師在英語寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從英語和母語之間的差異去思考問題，發(fā)現(xiàn)不同國家文化和思維方式的不同，避免出現(xiàn)中國式的英語，重視對(duì)學(xué)生文化背景的輸入和教育，消除學(xué)生的文化障礙，促使學(xué)生形成科學(xué)的文化觀，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。這是寫好英語作文的重要前提。

（三） 采用正確和有效的作文批改方式

作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師決不能忽視這個(gè)部分。學(xué)生把作文上交給教師還不算結(jié)束，教師對(duì)作文有效的批改十分的重要，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的不足，也可以幫助學(xué)生樹立對(duì)英語寫作的信心。教師可以采取多種形式對(duì)作文進(jìn)行批改，比如，小組互評(píng)：教師將學(xué)生分為適當(dāng)?shù)男〗M，教師是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要及時(shí)了解學(xué)生批改的進(jìn)度和問題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供幫助。批改之后，教師要將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的地方進(jìn)行課堂講解。這種批改方式不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作，也有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；教師面批：有時(shí)候全班一起進(jìn)行講解并不能體現(xiàn)出針對(duì)性，教師可以采取面批的方式，將學(xué)生的錯(cuò)誤和根源指出來，更加有利于學(xué)生對(duì)問題的理解，也使學(xué)生印象深刻。采取同等水平或者相似錯(cuò)誤的幾個(gè)同學(xué)一起面批也是一種很好的方式。

綜上所述，針對(duì)中學(xué)英語作文教學(xué)中存在的問題，其解決的關(guān)鍵就是要重視寫作的重要性，認(rèn)識(shí)到英語寫作在日常生活和工作中的重要作用。與其他英語知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，形成良好的英語思維習(xí)慣是提升中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略。

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