張紅英

摘 要： 不一樣的學習時期，學生就會具備不同的特征，對生活學習的理解程度也不同。初中時期的學生，因為身心發(fā)展速度比較快，英語作為一門語言學習的科目，學生學習的效果也同樣受到了非常多因素的影響。為了更好地提高初中英語教學的效率，提高學生學好英語的積極性，需要綜合多方面的影響因素。初中時期學生希望和人進行交流，老師要把握學生的特征，使用對應的教學方法。本文以合作學習在初中英語教學中的運用為對象進行了簡要分析。

關鍵詞： 合作學習；初中英語教學；應用

隨著新課程改革的不斷加深，合作學習廣泛地使用到課堂教學當中，為了更好地防止合作學習僅僅是一種形式，怎樣在初中英語課堂教學當中創(chuàng)造小組合作學習的條件，指導學生更加行之有效地進行合作學習，實現(xiàn)高效課堂，已經成為重點需要解決的問題，文中將具體探究合作學習在初中英語教學當中的應用。

一、 分工明確，科學分組

想 要取得合作學習達到預期目標，首先就是要做好分組工作。教師在對學生劃分組別之前，必須要全面考察教學目標以及學生的知識儲備情況，依據(jù)“組間同、組內別”的規(guī)則，將學生分配到多個學習小組。所謂組間同，其目標是實現(xiàn)學生的人人平等，確保每一個小組的整體實力平均，確保組間的公平性，活躍小組氣氛。而組內別則指的是小組間的成員要有一定的層次，每一個小組內都有一定數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生；同時，還要考慮學生的個性和課堂表現(xiàn)，將課堂活躍的學生與不活躍的搭配開來，以取得相互影響的效果。

二、 合作學習在初中英語教學中的具體應用

（一） 應用合作學習有效指導詞匯教學

在現(xiàn)階段英語教學實踐環(huán)節(jié)，在教師正式上課之前，教師應該根據(jù)要學習的單詞進行分配，分給已經分好的小組，小組之間合作進行預先學習，對單詞讀音、詞性和拼寫規(guī)律進行學習，負責監(jiān)督檢查的是小組組長。在隨后上課的時候，教師要先創(chuàng)建小組搶答步驟，使學生在課堂的環(huán)節(jié)中能夠與教師之間進行有效的互動，同時教師老師還要注意使用不同的方式來將單詞呈現(xiàn)，學生進行積極搶答。

（二） 初中英語寫作教學中小組合作學習的應用

英語老師要綜合教學的重點，選擇能夠激發(fā)學生興趣同時開闊視野的寫作主題，讓每一個學習小組在探討后做出決定，在合適的時間點，確定相應的合作主題，課后寫作也可以以合作的方式展開，最大限度地選擇一些學生有興趣的內容，

更好地發(fā)揮學生的想象力，所以選好命題之后，按照小組成員的個人特征，明確自身的角色，包含展示、回報等，主要工作就是調查相關的資料、進行撰寫修改工作等。根據(jù)單元主題來進行寫作，達到夯實單元知識的目的。

比如：假如是將“festivals”當做主題，就可以讓學生以它為線索搜集相關材料，同時在上課的時候進行補充，達到更加深入研究的目標，另外，挑選學生更加感興趣的寫作主旨“Spring festivals”，通過有關圖片內容的展示，具體包含了春節(jié)的時間，春節(jié)之前的活動，除夕團圓夜、年初的活動等等，利用展示的這幾個圖畫，要求各小組學生先進行組內討論，加強對學習過的詞匯和句型的運用。需要指出的是，此活動教師需要給學生限定時間。如此，不但能夠加強學生對已學知識的掌握，而且可以激發(fā)學生對寫作的興趣，更好地改善有詞但是無法使用的境地，改善寫作難的現(xiàn)狀。

（三） 合作學習模式在初中英語閱讀中的具體應用

教師在組織學生開展閱讀活動之前，必須引導學生制定相應的閱讀計劃，明確學生應該如何組織討論。盡可能地讓學生搜集與閱讀相關的材料，加強對閱讀材料的認識。同時，教師可以著重點出閱讀材料中的主旨句和關鍵詞，根據(jù)閱讀材料提出部分問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀。由于前期學生已經做好了相關的準備工作，對教師提出的問題通常已經形成簡單的認知。因此，此時教師可以組織學生開展閱讀前的探討。此外，教師應該適時地將閱讀技巧傳授給學生，讓學生正確地進行閱讀。最后，教師要盡可能地挑選一些開放式的閱讀題目，保證學生能夠真正的對文章理解，比如，教師在進行《A Clever Bird 》這一篇的閱讀理解教學的環(huán)節(jié)，應該讓每名學生都填寫一個事先制定好的表格，根據(jù)表格的框架整理材料的脈絡，通過小組討論確定材料文章的整體思路，避免個體學生對材料認知的不足。重點是每一個學生都要對材料進行歸納，每個小組都要推選出一人給予總結性陳述。經過當眾表達、討論，學生對材料的認知將會進一步深化，同時對材料的印象也會更為牢固。在此基礎上完成知識的內化工作，將會事半功倍。討論還能提升學生的語言表達能力。學生在學習閱讀理解的過程中如果能夠通過這樣的方式進行閱讀理解，就能夠在很大程度上使自己的閱讀理解能力得到有效的提升，促進現(xiàn)階段英語閱讀課堂效率的有效提升，提高課堂教學質量。

三、 為學生創(chuàng)設合作學習的情境

想要學好英語就要應用實踐，學習的最終目標就是能夠學以致用，因此，老師要重點培養(yǎng)學生的英語實際應用的能力，不能僅僅是單純地將理論知識進行灌輸。合作學習就屬于實踐性比較強的學習方式，依托合作學習的方式，讓學生主動進行合作溝通，通過實踐運用強化英語能力。比如，教師在講授“shopping”的知識點時，教師可以引導學生進行分組模擬對話的形式，更好地幫助學生掌握好日常的購物使用的英語對話，保證這個時間里面每一個學生都能夠參加到對話活動中來，每一個小組組員輪番對角色進行扮演，經過情境模擬，學生們紛紛參與進來，很好地鍛煉了各自的口頭表達能力，獲得了成功的樂趣，對學習的興趣更濃，主動性也得到進一步提升。

總之，學生在老師的指導下通過合作學習和老師一起完成教學任務，在教學的流程當中老師和學生要明確分工。初中英語教師運用合作學習的方式進行教學，能夠讓教學資源得到合理分配，全面激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生獲得良好的進步。

參考文獻：

[1] 張亮.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].讀天下，2016，20：111.

[2] 吳伯香.小組合作學習在初中英語教學的應用探析[J].知識經濟，2016，05：129.