黃清燕

摘 要： 初中思想品德課是一門知識(shí)性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情和欲望，促使學(xué)生積極思考和大膽探索，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)習(xí)變成一種渴望、一種享受。

關(guān)鍵詞： 思想品德課；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的而設(shè)定的背景和景象，引起學(xué)生的情感反應(yīng)。教學(xué)情境有極強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性，針對(duì)不同的學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同的情境可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。思想品德課是一門集知識(shí)性、科學(xué)性、社會(huì)學(xué)為一體的具有豐富內(nèi)容的學(xué)科。作為思想品德教師要利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，充分挖掘思想品德學(xué)科自身的魅力。結(jié)合我自己的思想品德教學(xué)經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單談一下如何創(chuàng)設(shè)思想品德課的教學(xué)情境。

一、 運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)情境模式中最為常見的手段和方式，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也最為復(fù)雜，關(guān)鍵是抓住問題的創(chuàng)設(shè)。

首先，教師在課堂教學(xué)中所提的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師提問要注意層次性，問題按照由易到難的順序逐層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能，尋求解決問題的方法。

其次，教師提問要重視興趣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引起學(xué)生的積極思考和主動(dòng)探索。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去探索問題、提出問題，進(jìn)而尋求解決問題的方法。我在講授“對(duì)人誠實(shí)與尊重他人隱私的關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：當(dāng)陌生人向你打聽你的好朋友家的地址和電話號(hào)碼時(shí)，你應(yīng)不應(yīng)該告訴他？通過探究，學(xué)生指出了如果告訴對(duì)方可能會(huì)出現(xiàn)的七八種不良的后果，權(quán)衡利弊后一致認(rèn)為不應(yīng)該告訴陌生人自己朋友家的地址和電話號(hào)碼。

再次，教師可以引入角色置換來創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生思維活躍，喜歡嘗試沒有做過的事情，或者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們年齡段能夠做的事情。有些問題他們似懂非懂，當(dāng)他們擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色的時(shí)候，他們會(huì)全身心地投入，并效仿成人的做法給出自己的答案。我在講授“智力成果權(quán)”問題時(shí)設(shè)計(jì)問題：“假如你是錢鐘書，你的作品未經(jīng)你允許，被一家出版公司大肆出版發(fā)行，你會(huì)如何做？”學(xué)生反響強(qiáng)烈，紛紛根據(jù)課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)說出自己的做法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，他們通過自己的親力親為，既掌握了知識(shí)，也鍛煉了自己的口才，提高了自己分析問題的能力。

二、 運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于生理和心理的特點(diǎn)，初中生愛玩好動(dòng)，對(duì)于游戲有天生的喜好和興趣。運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在這種愉快的教學(xué)氛圍中，在同伙伴嬉戲玩耍的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)到書本中的內(nèi)容，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。在教授“合作的重要性”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了《畫五官》這個(gè)游戲（游戲規(guī)則是：教師在黑板上畫好兩個(gè)臉部輪廓，挑選兩組學(xué)生，第一小組一個(gè)學(xué)生，第二小組兩個(gè)學(xué)生，主畫者要用眼罩蒙上雙眼；第一小組一個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成，第二小組兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)主畫，一個(gè)指導(dǎo)）。第一小組的作品慘不忍睹，第二小組的作品可圈可點(diǎn)。伴隨學(xué)生的陣陣笑聲，課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，連平時(shí)不認(rèn)真聽講的學(xué)生都非常投入，更重要的是所有學(xué)生都明白了一個(gè)道理：個(gè)人的力量畢竟是有限的，我們只有與他人合作，才能有面對(duì)困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量，才能取得事業(yè)的成功。

三、 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物最好的方式，多媒體技術(shù)正是這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體現(xiàn)的最好方式，通過生動(dòng)、活潑的形式使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)情境包括圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件，教師創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境要考慮教學(xué)的實(shí)效性，利用最少的時(shí)間創(chuàng)設(shè)適合本學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教授“面對(duì)挫折的態(tài)度”這個(gè)問題時(shí)，我給學(xué)生放映了《約翰·庫提斯勵(lì)志短片》 。主人公雙腿先天殘疾，只能用雙手走路，受盡別人的嘲笑、欺凌、辱罵，被同學(xué)算計(jì)雙手扎滿圖釘，由于同學(xué)的惡作劇差一點(diǎn)死在垃圾桶和考場(chǎng)上。但是他勇敢面對(duì)挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，善于把前進(jìn)道路上的絆腳石變成墊腳石。他發(fā)現(xiàn)了自己演說的天賦，他的演說激勵(lì)成千上萬的人勇往直前。他實(shí)現(xiàn)了自己生命的價(jià)值，享受了真正的人生。七分鐘的短片讓所有的學(xué)生都沉默了，他們被震撼了，他們被感動(dòng)了，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這是教師的千言萬語也很難達(dá)到的效果。

四、 運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，故事中的人、事、物、境、情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。我在教授“海納百川，有容乃大”這個(gè)問題時(shí)，給學(xué)生講了《三國演義》中“宰相肚里能撐船”和“七擒孟獲”的典故，通過對(duì)人物形象鮮活的描述，讓學(xué)生感受語言的魅力，受到優(yōu)秀文化的熏陶。學(xué)生通過兩個(gè)典故清晰地看到了蔣琬、諸葛亮光輝的人格魅力，也在潛移默化中理解了寬容的內(nèi)涵和價(jià)值。故事把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，通過教師的講述達(dá)到升華學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的，達(dá)到師生之間“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的效果。教師對(duì)于需要的故事一定要精挑細(xì)選，故事一定要具有代表性，故事一定要緊貼課本內(nèi)容，反映課本內(nèi)容。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教學(xué)是一門藝術(shù)，要想成為一名優(yōu)秀的思想品德教師，需要教師用一生的時(shí)間去發(fā)展、去充實(shí)、去完善。蘇靈揚(yáng)曾指出“教師之所以成為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)造，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性”。所以作為一名思想品德教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)其中。

參考文獻(xiàn)：

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