樂志剛??

摘 要：微課作為重要的信息化教學(xué)方式，在教學(xué)中日益被重視。本文在分析微課內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，通過實例闡述了微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以期拋磚引玉為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 引言

我國中小學(xué)在“十二五”期間信息化教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)水平不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)接入率和多媒體教室普及率都達到了80%以上。建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”教育信息化體系是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的基本目標(biāo)之一，這為信息技術(shù)條件下的教學(xué)改革提供了動力和保障。微課作為重要的信息化教學(xué)方式，是實現(xiàn)教育信息化教學(xué)改革的重要載體和途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將這種教學(xué)方式應(yīng)用到日常教學(xué)中，需要一線教育工作者不斷地思考和探索。

二、 微課的內(nèi)涵和特征

（一） 微課的內(nèi)涵

微課的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的微課是針對某個教學(xué)過程的一個簡短而完整的所有教學(xué)記錄；狹義的微課是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，以在線視頻為呈現(xiàn)方式，反映教師教案、練習(xí)、課堂反思、課堂點評等教學(xué)資源和過程。它學(xué)習(xí)的主要形式是選擇性地業(yè)余自主學(xué)習(xí)，目的是查漏補缺鞏固課堂學(xué)習(xí)；是信息技術(shù)與教育的深度融合，需要施教者熟練地將各種信息化手段融合到教育教學(xué)方法中，吸引學(xué)習(xí)者注意力和提高學(xué)習(xí)興趣；是不斷生長、發(fā)展、完善的教學(xué)活動。

（二） 微課的特征

微課的主要特征有：第一，教學(xué)內(nèi)容精簡完整、主題突出。其主要是為了針對課堂教學(xué)中的某個知識點或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或是某個實踐教學(xué)過程。第二，教學(xué)時間較短。根據(jù)認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右。第三，資源容量較小、方便上傳下載。一般而言“微課”所有資源的總?cè)萘繎?yīng)在幾十兆左右，方便上傳下載，視頻格式要支持在線播放。第四，資源結(jié)構(gòu)“情景化”。多通過教學(xué)案例營造學(xué)習(xí)情景，問題導(dǎo)向指向明確地將相關(guān)知識講授。第五，成果具體、易于傳播。教學(xué)成果要具體、容易表達，可通過手機APP、網(wǎng)上視頻等多種形式傳播。第六，反饋及時、針對性強。短時間的線上學(xué)習(xí)，可以隨時進行教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息等。

三、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可在概念教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等四個方面開展應(yīng)用：

（一） 概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念（mathematical concepts）：“是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式?！彼钦莆蘸瓦\用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提，初中生閱讀能力較弱，對于概念的理解、運用，往往需要教師不斷地通過講解和案例練習(xí)，才能達到教學(xué)目標(biāo)。利用微課把數(shù)學(xué)概念用通俗易懂的語言和合理的教學(xué)方式錄制成微課視頻，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)生就可以隨時隨地回顧，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

如在“二元一次方程組”的概念講解中，對PPT演示進行屏幕錄像，在視頻中通過實例講解概念，學(xué)生立即理解了二元一次方程、二元一次方程組的概念，掌握了代入消元、加減消元法求解二元一次方程組的方法。

（二） 情景教學(xué)

情景教學(xué)是教師為達到某一教學(xué)目標(biāo)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的具體場景或模擬再現(xiàn)生活，學(xué)生通過態(tài)度體驗等有利于理解學(xué)習(xí)知識點的一種教學(xué)方法。它的理論依據(jù)包括情感和認知相互作用理論、認識的直觀原理等。創(chuàng)設(shè)情景的一般途徑有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境等。教學(xué)過程有創(chuàng)設(shè)情景、動手操作、感悟新知、應(yīng)用新知等步驟。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實問題數(shù)量和空間的抽象，運用微課可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識點相應(yīng)的現(xiàn)實問題場景。如在“截一個幾何體”的教學(xué)中，教師用微視頻展示用土豆切出一個立方體后，切一個角、沿三個面的對角線切下去等各種不同的切法，得到長方形、正方形、梯形等多種多樣的截面形狀。通過“切”的過程了解和體會截面的概念，通過“切”的過程體驗到了數(shù)學(xué)與生活密切的相關(guān)性，增強了探索欲和求知欲。

（三） 案例教學(xué)

用所學(xué)知識、定理解決實際數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，為有效地促進學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握，可選擇具有能夠反映知識要點內(nèi)容的教學(xué)案例進行教學(xué)，教學(xué)的過程是加深對知識點理解的過程，同時也是逐步培養(yǎng)學(xué)生知識遷移解決具體問題的能力。

如在反比例函數(shù)的講解中，以如下例題作為典型案例，做成微視頻讓學(xué)生自己觀看學(xué)習(xí)。

【例】 反比例函數(shù)y=-1x的圖像上有三點（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3），若x1>x2>0>x3，則下列各式正確的是（ ）

A. y3>y1>y2 B. y3>y2>y1

C. y1>y2>y3 D. y1>y3>y2

【解析】 可以數(shù)的角度直接比較大小，也可用特殊值法或圖像法。

在視頻案例教學(xué)中可以穿插講授反比例函數(shù)解析式的特征、反比例函數(shù)的圖像、反比例函數(shù)性質(zhì)等知識點，使得學(xué)生在解題中加深對知識點的理解，學(xué)生充滿熱情與動力，以后遇到類似問題時，可舉一反三、記憶猶新。

（四） 復(fù)習(xí)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)指導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的主要任務(wù)有：一是，促進記憶，使平時所學(xué)記憶在腦海中；二是，查漏補缺，將以前的漏項補足；三是，融會貫通，使得所學(xué)系統(tǒng)化。它是解決各分散知識點之間聯(lián)系問題，通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各部分知識解決實際問題的能力。在制作復(fù)習(xí)微課時可按照復(fù)習(xí)規(guī)律，將微課做成整理知識類、綜合練習(xí)類、討論交流類、重點講評類、針對訓(xùn)練類等五大類。學(xué)生在復(fù)習(xí)課前進行知識點梳理過程中，針對自己的弱項和漏項選擇觀看和學(xué)習(xí)，并完成自己復(fù)習(xí)筆記的編制和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題?；氐秸n堂后，通過老師的補充點評等方式，提高復(fù)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

微課的應(yīng)用讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，但信息技術(shù)教學(xué)始終是教學(xué)工具的一種，它不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交流、反思之間的關(guān)系，在不斷的教學(xué)實踐中，提升為學(xué)生服務(wù)的本領(lǐng)。

參考文獻：

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