謝銀娣

摘 要：興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是發(fā)展思維、促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)的推動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相比較，它的難點(diǎn)就在于英語(yǔ)在我們的生活中運(yùn)用很少，得不到及時(shí)的鞏固和練習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，如果教師在這樣的環(huán)境中，不去創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，小學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的重要性，將學(xué)生置于感興趣的情境之中，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，激活他們的語(yǔ)言思維，積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；英語(yǔ)游戲活動(dòng)；設(shè)置懸念

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣是推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可見(jiàn)，興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的重要性，然而興趣的產(chǎn)生并不是與生俱來(lái)的，需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境引導(dǎo)和激發(fā)，將學(xué)生置于情境中，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，激活他們的語(yǔ)言思維，積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲得最佳的教學(xué)效果。那么，作為英語(yǔ)老師應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？

一、 巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇、驚訝、注意和關(guān)心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！焙闷嫘某赡耆擞兄?，青少年學(xué)生尤甚。經(jīng)過(guò)老師精心營(yíng)造出來(lái)的新穎懸念，加上教師有效地情境創(chuàng)設(shè)，可以刺激學(xué)生的感知，吸引他們的注意力，使之在產(chǎn)生探究懸念“謎底”的同時(shí)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題、懸念的設(shè)置首先要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)和知識(shí)能力等因素，注意給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生由此及彼，由因到果，啟發(fā)思維；其次教師設(shè)計(jì)出來(lái)的懸念，要逼真，要造得恰到好處，使懸念與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相符，幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為強(qiáng)烈的興趣，促使他們?nèi)で笳J(rèn)知事物的方法和途徑。因此，在教學(xué)中教師要努力引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《Did you have a nice holiday？》這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課，向同學(xué)們展示一些優(yōu)美的風(fēng)景名勝照片，問(wèn)學(xué)生：“Where is it？”學(xué)生就會(huì)隨之回答道：“It is the West Lake. It is Hong Kong.”然后教師進(jìn)行描述：“I had a nice holiday. I went to Hangzhou. I visited some beautiful place. I saw my friends.”再問(wèn)：“Did you have a nice holiday？”因?yàn)閷W(xué)生有這樣的經(jīng)歷，有話可說(shuō)，學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去了。

二、 創(chuàng)設(shè)“生活化”課堂教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊交流活動(dòng)，只有創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果在教學(xué)的過(guò)程中，就知識(shí)談?wù)撝R(shí)，為知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就會(huì)使知識(shí)脫離我們的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離我們的生活，失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的巨大意義。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)的掌握就會(huì)越來(lái)越難，教師的教學(xué)也將會(huì)陷入困境，課堂教學(xué)的有效性就得不到保障。因?yàn)閺母旧险f(shuō)，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師課堂教學(xué)的有效性要通過(guò)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)活動(dòng)就成了教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)任務(wù)完不成，談何有效？這就要求教師必須吃透教材，了解學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，并采取有效的措施，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中來(lái)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教《MY BIRTHDAY》時(shí)，先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在生日時(shí)是怎么慶祝的？有哪些活動(dòng)？你記憶最深刻的是哪一次？這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，他們都有著自己親身的經(jīng)歷，說(shuō)起來(lái)繪聲繪色，個(gè)個(gè)興致昂然。接著教師再創(chuàng)設(shè)出“今天是我的生日，我們一起來(lái)過(guò)生日吧”，這樣的生日情境，將學(xué)生的興致推向高潮，他們?cè)诨顒?dòng)中已經(jīng)完全忘記了自己是在課堂之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，好像真的是在生日派對(duì)上。在歌曲“Happy birthday to you！”中，學(xué)生把自己親手制作的生日賀卡交到老師手中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，刻畫(huà)生動(dòng)形象的畫(huà)面

英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相比較，它的難點(diǎn)就在于英語(yǔ)在我們的生活中運(yùn)用很少，得不到及時(shí)的鞏固和練習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，如果教師在這樣的環(huán)境中，不去創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，小學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體設(shè)備引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，為我們教好英語(yǔ)提供了可能性，小學(xué)生的注意力很容易受到直觀、形象的，或者色彩鮮明的畫(huà)面影響，而多媒體恰恰具備了這些功能。電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，讓多媒體的畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)一種新奇、真切的感覺(jué)，它不僅可以真實(shí)模仿再現(xiàn)課文的內(nèi)容，還可以以動(dòng)人的畫(huà)面、悅耳的音效吸引學(xué)生于情境之中，讓英語(yǔ)課堂更豐富多彩。可以在英語(yǔ)課前幾分鐘，讓學(xué)生跟著課前準(zhǔn)備好的兒童動(dòng)畫(huà)歌曲，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，讓小學(xué)生隨著明快的節(jié)奏一起歌唱，或是朗誦一些朗朗上口的英語(yǔ)韻詩(shī)，甚至觀看一些有趣搞笑的英語(yǔ)flash，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中來(lái)。

比如：在教學(xué)《Good morning！》這一課的時(shí)候，通過(guò)課件制作模仿小學(xué)生上學(xué)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。多媒體中出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)小學(xué)生，一大早隨著鬧鐘起床，看到了媽媽后，相互用英語(yǔ)問(wèn)好：“Good morning！”吃過(guò)早餐搭上公交車，與公交車司機(jī)相互問(wèn)好：“Good morning！”，在公交車上碰到認(rèn)識(shí)的同學(xué)，還是相互問(wèn)好：“Good morning！”。在一聲聲虛擬人物“Good morning！”的強(qiáng)化對(duì)話中，小學(xué)生學(xué)會(huì)了早上的問(wèn)候語(yǔ)“Good morning！”教師隨之再播放中午、晚上的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，但這時(shí)候的“Good afternoon！”，“Good evening！”問(wèn)候語(yǔ)視頻中沒(méi)有出現(xiàn)聲音，需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行配音，學(xué)生的注意力被引導(dǎo)到課件中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中，表現(xiàn)得異常認(rèn)真，都覺(jué)得自己是真正的配音演員，學(xué)習(xí)效果可想而知。之后再創(chuàng)動(dòng)畫(huà)情境，拓展學(xué)習(xí)“What are you doing？ Im watching TV.”和“Are you/they...？ Is she/he...？”等英語(yǔ)對(duì)話，小學(xué)生在這種逼真的情景中輕輕松松完成了《Good morning！》文中的對(duì)話練習(xí)。

四、 創(chuàng)設(shè)以游戲形式為載體教學(xué)情境，切身體會(huì)課堂的樂(lè)趣

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是發(fā)展思維、促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)的推動(dòng)力。它能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知事物的本質(zhì)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能給他們一種充滿興趣的情緒感染，產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這比教師在教學(xué)中單純地講授英語(yǔ)知識(shí)更容易抓住學(xué)生的心理，從一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的求知欲，促使英語(yǔ)課堂很快就進(jìn)入了活躍期。游戲教學(xué)方式是小學(xué)生階段各個(gè)學(xué)科教師一貫采用的有效教學(xué)手段之一，游戲教學(xué)法的引入還可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教育理念。喜歡表演，喜歡游戲，愛(ài)模仿是小學(xué)生的天性，對(duì)于比較難的課文內(nèi)容，通過(guò)游戲的形式，在表演中往往很快就得到解決，并且可以給學(xué)生留下深刻的印象。例如：在教學(xué)“— Will you take your kite？ — Yes， I will./No， I wont.”時(shí)，運(yùn)用了錘子、剪刀、布的游戲，師生跟著這個(gè)游戲的節(jié)奏一起說(shuō)“Will you take your kite？ ”然后，贏的學(xué)生回答“Yes， I will.”輸?shù)膶W(xué)生回答“No， I wont.”在游戲中，學(xué)生不知不覺(jué)掌握了新知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法很多，教師應(yīng)該因文制宜、積極創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，誘發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”中得到激發(fā)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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