摘 要

作為眾多高等院校專業(yè)的基礎課程，受教師教學能力限制以及大一新生對抽象的管理學概念理解的限制，管理學這門課程的教學質量始終無法達到預期。雖然現階段在高等院校的管理學教學中普遍認可參與式教學法對教學質量的促進作用，然而授課教師卻普遍并不采用此教學方法。本文通過對現階段參與式教學法在管理學教學實踐中的應用現狀以及應用的必要性，分析持續(xù)推進此教學法下管理學教學質量的對策。

【關鍵詞】管理學；參與式教學法；實踐

管理學這門基礎課程的教學質量，受教師的教學能力以及學生的參與程度的雙重影響，作為一門綜合性較強的基礎課程，管理學在現代社會的應用中無處不見，具有很強的應用性。因此教師在授課過程中需要不斷吸引學生參與到課程的學習中來，激發(fā)學生主動學習管理學這門基礎課程的興趣。

1 參與式教學法在管理學教學實踐中的應用現狀

1.1 管理學授課教師普遍了解參與式教學法，但是應用的較少。

作為管理學這門基礎課程的授課教師，普遍都對參與式教學法具備一定程度的了解，然而，受課程的課時安排、教學進度、教師的個人精力、對參與式教學法的運用水平等因素限制，以及現階段高等院校的管理學基礎課程普遍采用大班級多專業(yè)混合教學的模式，為了教學管理方便以及不延誤教學任務，大部分的管理學授課教師在授課過程中仍然采用傳統的教學方法。

1.2 管理學課堂秩序混亂

傳統的管理學課堂氣氛過于沉悶，而參與式教學法下的管理學課堂，受授課教師課程內容涉及以及學生的參與態(tài)度影響，課堂的秩序又過于混亂，很多學生利用分組討論的機會談論與課堂內容無關的話題或者玩手機，完全違背了參與式教學法最初的教學應用目的。

1.3 管理學課程教學內容設計缺乏創(chuàng)新

在嘗試應用參與式教學法的過程中，很多管理學的授課教師缺乏實踐經驗，及時意識到了參與式教學法對管理學教學的重要性，然而卻缺乏設計課程教學內容的思路，不知道從何下手，也沒有好的創(chuàng)新方式，通過都是照抄照搬成功的教學案例。成功的教學案例通常都帶有針對性、獨特性的，并不適宜于所有的管理學課堂。因此，及時這部分教師在管理學的教學實踐中運用了參與式教學法，但是管理學的課堂教學質量卻仍不理想。

2 應用參與式教學法進行管理學教學的必要性

2.1 有助于學生對管理學課堂教學內容的吸收與領悟

作為一門基礎課程，管理學的教學內容中會大量涉及其他學科的基礎知識，例如心理學、組織學、社會學、經濟學以及數學等學科的基礎知識，這些知識在管理學課堂中交叉聯系，單純依賴于教師在課堂對理論知識進行復述與講解，無法幫助學生對綜合的內容進行融會貫通，只有利用參與式教學法，帶領學生參與進來，主動去學習和理解課堂授課內容，才能帶動管理學課堂教學質量的不斷提升。

2.2 有助于高效完成管理學課程的教學目的

在眾多專業(yè)中開設管理學這門基礎課程，并不是幫助學生去學習和記憶管理學中的各種觀念，而是為了幫助學生通過管理學這門課程的學習，逐漸形成和建立現代管理的這種思想，在學習的過程中學會在實踐中如何去運用管理學的基礎知識，以提高學生的創(chuàng)新、實踐能力，幫助學生更加順利的融入社會。參與式教學法下管理學課程教學課堂，能夠對培養(yǎng)學生的管理能力、組織能力具有積極的促進作用，在創(chuàng)新的課堂教學過程中，帶動學生去主動思考，在課堂的交流過程中，培養(yǎng)學生的人際交往能力。

2.3 有助于提高管理學授課教師的教學能力

相對于傳統的教學方法，參與式教學法對管理學教師的要求較高，不僅要求教師根據教學計劃設計各種課堂教學內容，同時由于參與式教學法的成功案例多來源于國外的學校，并不適宜于應用在我國管理學的課堂教學內容中，因此需要教師根據本學校學生的實際情況，查閱大量的資料，以教育計劃為指導，不斷創(chuàng)新管理學課堂的教學內容，同時推動管理學授課教師的教學能力不斷的提升。

3 持續(xù)推進參與式教學法下管理學教學質量的對策

3.1 高等院校應該鼓勵管理學授課教師在教學中應用參與式教學法

推進參與式教學法在管理學教學中的應用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校應該鼓勵本學校的管理學授課教師，有計劃的逐漸在教學過程中應用參與式教學法，對授課教師在備課過程中的付出予以肯定，定期組織相關專業(yè)的授課教師進行教學交流，聽取其他教師的授課過程，交流授課經驗和心得，引導本學校的管理學授課教師逐漸熟悉和參與到參與式教學法的應用中。

3.2 將參與式教學法融入到傳統的管理學教學模式中

雖然參與式教學法具有眾多的優(yōu)勢，然而，在推行此教學法中，切忌完全推翻傳統的管理學教學模式，而是應該在傳統的管理學教學模式中逐漸加入參與式教學法。參與式教學法的應用，是一個循序漸進的過程，很多管理學授課教師雖然對這種教學方法具備一定程度的認知，然而很多授課教師卻對如何在自己的教學課堂中應用這種教學模式感到沒有頭緒。通過兩種模式的交融，不僅有助于幫助授課教師逐漸適應參與式教學法的授課節(jié)奏，同時也有助于管理學授課教師收集學生對參與式教學法的反應程度，逐漸調整課程的授課內容。

3.3 對管理學課程的參與式教學內容進行創(chuàng)新

管理學授課教師應該通過翻閱參與式教學法成功的案例以及互聯網中形形色色的參與式教學設計內容，結合本學校、本課程的教學計劃，對這些案例進行修改和創(chuàng)新，對學生感興趣的內容以及與學生的學習、生活息息相關的內容進行有目的的收集和歸納，將與學生嘗試相匹配的素材引入到案例的設計中來，以完成對本課程參與式教學內容的創(chuàng)新。

4 結語

綜上所述，參與式教學法對管理學課堂的教學質量的提高以及管理學授課教師教學能力的提高都具有積極的促進作用，推行參與式教學法在管理學教學中的實踐應用，需要學校對管理學授課教師應用參與式教學法的教學成績予以鼓勵和肯定，還需要管理學授課教師在探索如何應用該教學方法的過程中，參考成功的教學案例并且結合本學校學生的實際情況，不斷創(chuàng)新課堂教學形式與案例，持續(xù)提高管理學的課堂教學質量。

參考文獻

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作者簡介

郭義祥，男，漢族，湖南省長沙市人。現為長沙職業(yè)技術學院副教授。研究方向為高職學生管理學教學教改。

作者單位

長沙職業(yè)技術學院 湖南省長沙市 410217