【摘要】本文調(diào)查了2010年～2012年日本語能力考試一級（N1）和二級（N2）中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的數(shù)據(jù)，結(jié)合復(fù)合動詞的語言學(xué)及復(fù)合動詞習(xí)得的研究成果，探討了針對不同層次的日語復(fù)合動詞該如何進行教學(xué)這一問題。

【關(guān)鍵詞】日語；復(fù)合動詞；教學(xué)；日本語能力考試

【基金項目】本文由2017江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目《類型學(xué)視域下日語復(fù)雜謂語與漢語的語義比較研究》（項目號為2017SJB1350）支持。

【中圖分類號】H36 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0027-01

在日語中，如「話し合う」「生み出す」這樣的動詞被稱為“動詞+動詞”型復(fù)合動詞。此類復(fù)合動詞是由前一個動詞的連用型（前項動詞，V1）加上后一個動詞（后項動詞，V2）構(gòu)成。雖然其語義也在V1，V2的相互作用下形成，但由于V1，V2的相互作用原理多種多樣，造成了“動詞+動詞”型復(fù)合動詞語義結(jié)構(gòu)的多樣性。而這對于日語學(xué)習(xí)者來說，正是其難點所在。森田（1978）中提到，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語時，教科書中給出的動詞基本都是單純動詞。學(xué)習(xí)者即使熟練掌握了單純動詞的意義和用法，也很少有機會學(xué)習(xí)由這些單純動詞組合而成的復(fù)合動詞。因此，（學(xué)習(xí)者）在沒有掌握復(fù)合動詞的基本知識的情況下進入了中上級階段的學(xué)習(xí)，遇到了大量的復(fù)合動詞，感到十分困惑。也就是說，即使掌握了單個單純動詞，也不一定理解由這些單純動詞合成的復(fù)合動詞的語義。陳（2007、2008）利用口語語料庫及作文語料庫比較了日語學(xué)習(xí)者和日語母語話者有關(guān)日語復(fù)合動詞的使用狀況后總結(jié)了以下兩個結(jié)論。第一，就復(fù)合動詞的整體使用頻率及種類而言，日語學(xué)習(xí)者對于復(fù)合動詞的使用有少于日語母語話者的傾向。第二，就復(fù)合動詞中表示“體”的后項動詞的使用而言，日語學(xué)習(xí)者少于日語母語話者。

一、日本語能力考試中復(fù)合動詞的出現(xiàn)情況

基于復(fù)合動詞的特點及習(xí)得的研究成果，結(jié)合國內(nèi)日語專業(yè)參加日本語能力考試一級（N1）和二級（N2）的現(xiàn)實需求從而進行有針對性的教學(xué)，筆者調(diào)查了2010年～2012年日本語能力考試一級（N1）和二級（N2）中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的數(shù)量。首先，從下列表1的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在2010年～2012年的三年考題中，N1中出現(xiàn)的復(fù)合動詞無論是數(shù)量還是種類均多于N2中出現(xiàn)的復(fù)合動詞。

其次，通過觀察N1和N2中出現(xiàn)的復(fù)合動詞可以發(fā)現(xiàn)，在N2中出現(xiàn)的復(fù)合動詞集中于諸如「申し込む」「落ち著く」「守り続ける」等比較常用且語義較為透明的復(fù)合動詞類型，而在N1中出現(xiàn)的復(fù)合動詞，如「教え込む」「くり貫く」「取り組む」等，不但詞匯量更加豐富，且語義也更加復(fù)雜。

最后，從表1中可以看出，在2010年～2012年這3年的6次考題中N1的復(fù)合動詞出現(xiàn)的數(shù)量分別為30，46，41，41，30，57，其數(shù)量本身并不是很多。但森田（1977，1991）曾經(jīng)指出，在現(xiàn)代日語中“動詞+動詞”型的復(fù)合動詞大約占了動詞總量的4成左右。因此可以推測，做為日本語能力考試中最高級別的N1，即使在每次考題中出現(xiàn)的復(fù)合動詞數(shù)量并未占到考題中所有動詞總量的4成之多，但從對復(fù)合動詞的出題潛力來看，其存在卻是不容小覷。

二、有關(guān)日語復(fù)合動詞教學(xué)的探討

從語義特點來看，可以將復(fù)合動詞分為①語義透明型，如「使い分ける」「踴りはじめる」等，②語義非透明型，如「言い張る」「考え抜く」等。

結(jié)合上文所提示的日本語能力考試一級（N1）和二級（N2）中復(fù)合動詞的分布規(guī)律，筆者認(rèn)為，在N2層次階段出現(xiàn)的復(fù)合動詞集中在①類語義透明型。對于此類復(fù)合動詞的教學(xué)可根據(jù)此類復(fù)合動詞的構(gòu)詞特點進行，在教學(xué)中主要強調(diào)以下兩點。第一，如「使い分ける」，此類復(fù)合動詞的語義為“V1語義（使う）+V2（分ける）”構(gòu)成，因此只要能夠理解前項動詞和后項動詞的語義即可。第二，如「踴りはじめる」，此類復(fù)合動詞的語義雖然也符合“V1+V2”構(gòu)成的規(guī)律，但其后項動詞（「?はじめる」等）的構(gòu)詞能力趨向于無限大，且?guī)缀鯚o語義的抽象變化。因此可就此類后項動詞進行針對性教學(xué)，在學(xué)生掌握了V2語義的基礎(chǔ)上進行反復(fù)性鞏固練習(xí)。

在N1層次階段出現(xiàn)的復(fù)合動詞除①類外，還出現(xiàn)了大量②類語義非透明型復(fù)合動詞。由于此類復(fù)合動詞的語義并非簡單的疊加，因此很難從前項動詞和后項動詞的語義準(zhǔn)確推測出復(fù)合動詞整體的語義。但在此類復(fù)合動詞中，諸如「考え抜く」這樣的類型，在教學(xué)中仍有法可循。由于「考え抜く」的語義不透明的原因在于其后項動詞「?抜く」的語義發(fā)生了抽象化，從而產(chǎn)生了多義，因此在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生在理解其語義網(wǎng)絡(luò)，即在理解「?抜く」各個語義之間的關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上進行記憶，而非只是死記硬背「?抜く」的各個語義。這種基于語義網(wǎng)絡(luò)理解的教學(xué)方式的現(xiàn)實可能性表現(xiàn)在，和「?抜く」一樣發(fā)生語義抽象化的后項動詞在日語中數(shù)量有限，因此逐個理解后進行記憶的教學(xué)方法理論上是可行的。

三、小結(jié)

日語復(fù)合動詞是日語教學(xué)中的重點和難點之一。筆者通過調(diào)查2010年～2012年日本語能力考試一級（N1）和二級（N2）中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)N2考試中出現(xiàn)的復(fù)合動詞集中在語義透明型，在N1考試中才有一定量的語義非透明型復(fù)合動詞。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以根據(jù)N1和N2中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的不同特點進行有針對性的教學(xué)。具體而言，N2階段將教學(xué)側(cè)重點放在復(fù)合動詞構(gòu)詞法的講解上，N1階段將教學(xué)側(cè)重點放在后項動詞的語義結(jié)構(gòu)的理解上，這樣可以更利于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段理解并掌握復(fù)合動詞。

參考文獻

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[4]陳曦.2007.學(xué)習(xí)者と母語話者における日本語複合動詞使用狀況の比較-コーパスによるアプローチ-[J].日本語科學(xué)22.p.79-99.（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）[5]陳曦.2008.日本語學(xué)習(xí)者と母語話者における日本語複合動詞使用狀況の比較-作文データベースを用いて-[J].小出記念日本語教育研究會論文集16.p.83-96.

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作者簡介：許臨揚（1983-12），女，漢族，高郵，文學(xué)博士，講師，認(rèn)知語言學(xué)，中日英比較語言學(xué)，日語教育。endprint