賴淑亮

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，揭開教育教學(xué)內(nèi)涵特征成為相關(guān)研究的重點(diǎn)議題，任務(wù)分析理論為此帶來了可行性。通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論，既可以讓教師理解自身教學(xué)模式，擺正位置，又能從客觀上評價(jià)教學(xué)有效性，檢驗(yàn)教學(xué)是否真正得償所愿。對小學(xué)閱讀教學(xué)來說，中年紀(jì)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜課題，容易與低年級、高年級混淆學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)就以小學(xué)中年級閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究任務(wù)分析理論的具體運(yùn)用，以為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；小學(xué)中年級；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-056-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第二學(xué)段的閱讀，即小學(xué)中年級閱讀，是一種處于正式閱讀的階段，剛擺脫拼音的輔助。從三年級開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的閱讀技能，嘗試解析文本內(nèi)容、進(jìn)行詞句意思理解，并能夠開始簡單的寫作。也就是說，閱讀課堂教學(xué)對學(xué)生構(gòu)建自身閱讀模式，提高寫作能力的作用日益顯著。因此，如何讓引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀模式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每個(gè)中年級語文老師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

1、任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種，任務(wù)分析理論具體指的是教師在教學(xué)規(guī)劃中，首先要分析大綱的要求或目標(biāo)，再針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特征進(jìn)行層析關(guān)系分析，進(jìn)而指導(dǎo)其制定強(qiáng)指向性、可行性的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至具體課程。該理論應(yīng)用在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，主要是對學(xué)生的基本閱讀水平做分析，包括學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文知識體系建構(gòu)完善性等，然后對學(xué)生學(xué)校結(jié)果做研究，例如在閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感傾向，語文高級技能的掌握情況，語文常見知識的積累程度等，對此進(jìn)行以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向的分析，旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，任務(wù)分析主要有目標(biāo)分析和目標(biāo)下位技能分析。從目標(biāo)著手根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，找出下位技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件分析，將分析一直延伸到學(xué)生的起點(diǎn)能力。以人教版三年級課文《女媧補(bǔ)天》為例，利用該理論分析教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本課生字詞；②了解課文大意；③品讀第一自然段，可以明晰教師的目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握拼音的拼讀、大批量識字的方法、書寫的規(guī)則和技能，能夠連詞成句、連句成段地閱讀，知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。具體教學(xué)中可以優(yōu)先檢測學(xué)生已具備的識字能力；再從音入手，識記生字；接著從形入手，歸類記字；最后寫寫評評，掌握難字，從而收到更好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

該理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義主要有以下三點(diǎn)：一是給語文教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，通過任務(wù)分析能夠發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，站在旁觀者的角度看待教學(xué)問題，從而梳理出更優(yōu)的教學(xué)方式方法，逐步將閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)化、人性化、高效化。二是作為自身教學(xué)行為的指導(dǎo)方針，實(shí)際上，很多小學(xué)語文教師雖然從業(yè)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富性和知識儲(chǔ)備自是不必多言，但其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人對學(xué)生判斷而積累下的教學(xué)方法具有滯后性、保守性和非針對性，需要根據(jù)語文教育專家的指點(diǎn)，以及對自身教學(xué)行為的分析，轉(zhuǎn)化為更具實(shí)用性、創(chuàng)新性、引導(dǎo)性的教學(xué)方法，讓中年級閱讀教學(xué)取得更好成效。三是作為閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的明燈，不是所有小說、短文都能作為中年級閱讀教學(xué)培養(yǎng)的輔助內(nèi)容，小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)各有不同，興趣愛好點(diǎn)差異顯著，通過任務(wù)分析，教師能夠摸清當(dāng)前學(xué)生的起點(diǎn)能力，閱讀習(xí)慣和傾向，并據(jù)此為他們找到最合適的教學(xué)內(nèi)容，這不僅能夠有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，還能夠大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

三、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體運(yùn)用

1、教學(xué)任務(wù)分析——制定科學(xué)合理目標(biāo)

以人教版三年級課文《西門豹》為例，通過任務(wù)分析理論分析，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定在以下三層面：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生僻字，掌握溫習(xí)識字方法，具體而言，就是要從分析字形、拼音入手，回顧自身漢字書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握書寫技能、拼音讀法，在短時(shí)間內(nèi)掌握部分課文中的生僻字；二是讓學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解掌握中心思想，具體而言就是從學(xué)生即有閱讀習(xí)慣出發(fā)，要求其復(fù)述整篇文章，并通過制定初期目標(biāo)引導(dǎo)其進(jìn)行連詞成句鍛煉，了解文章內(nèi)容，掌握故事的寓意，同時(shí)認(rèn)識到故事背后的哲理；三是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品第一段，精讀背誦好詞好句，為培養(yǎng)語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)分析——嚴(yán)密安排教步驟

首先應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有識字能力進(jìn)行調(diào)研，再從拼音、字形方面入手，使其認(rèn)識學(xué)習(xí)生字，書寫和認(rèn)識歸類生字。其次，在引導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)由教師做大體介紹、分析，給學(xué)生一個(gè)故事縱覽，再由其自主閱讀，在能夠流利閱讀、把握文章大意、獨(dú)立思考并提出一定問題后，繼而在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行詳細(xì)分析和拓展，讓學(xué)生復(fù)述故事，感受作品的獨(dú)有魅力。最后，要讓學(xué)生在教師給出的配樂下朗讀文章，放飛思想，充分進(jìn)入故事情節(jié)或自身想象中，獲得個(gè)人的心得體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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