孫月明

摘 要：體態(tài)語言是一種無聲的語言，它具有獨(dú)特的魅力和特色，能起到巧妙點(diǎn)撥學(xué)生思維、合理調(diào)控課堂的作用。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有必要引入魅力的體態(tài)語言，以多類型的體態(tài)語言，通過精準(zhǔn)、靈活、共意的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師的腳步，創(chuàng)意思考、互動(dòng)合作、探索實(shí)踐。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用策略和原則這兩方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；體態(tài)語言；智慧教師；實(shí)施策略

體態(tài)語言，即為通過人的肢體動(dòng)作、神態(tài)表情傳遞出一種信息和思想的語言模式，屬于非文字表達(dá)信息的較為有用的手段，使用頻率較高。曾有心理學(xué)家這樣表述：體態(tài)語言有助于幫助學(xué)生深入、延長(zhǎng)記憶，教師通過體態(tài)語言的使用，能保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。小學(xué)美術(shù)課堂上，為構(gòu)建智慧、高效的美術(shù)課堂，可以優(yōu)化體態(tài)語言的運(yùn)用，通過合理、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地運(yùn)用體態(tài)語言，科學(xué)調(diào)控課堂，彰顯教師智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)課堂的有效調(diào)控。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用策略

（一） 表情體態(tài)語言，實(shí)施有效引導(dǎo)

表情體態(tài)語言屬于最為基本的體態(tài)語言，涵蓋了：一是微笑語言。教師通過面帶笑容，不說話，不出聲來傳遞自己想表達(dá)的信息。二是目光語言。教師借助眼睛來傳遞信息與感情，包括眼神與眼睛的動(dòng)作兩種情況，可以借助眼睛的多變來傳遞多樣化的情感，以實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的效果，還可以通過目光匯聚與學(xué)生展開心靈深處的有效溝通。課堂上，教師要表情慈愛、親切、溫和，以關(guān)愛、熱誠(chéng)的微笑語和目光語來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生。

如《我做的鳥和家禽》課程學(xué)習(xí)時(shí)，師生一起玩起了動(dòng)手制作游戲，運(yùn)用廢舊材料，動(dòng)手制作，先找出它們的特點(diǎn)，再將各個(gè)部分剪切、粘貼出來，可以合作完成。動(dòng)手實(shí)踐過程中，教師微笑的語言、溫柔的目光，親切的口頭語言與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和支持，并給出建議與想法。在學(xué)生制作態(tài)度不佳、沒有掌握相關(guān)方法時(shí)，用目光提醒，展開神態(tài)互動(dòng)和動(dòng)手合作。表情體態(tài)語言的運(yùn)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中。

（二） 身體姿勢(shì)語言，巧妙提示引導(dǎo)

身體姿勢(shì)語言是通過身體的動(dòng)作來傳遞信息的一種語言。包括：一是首語。指的是通過人頭部的某種活動(dòng)來表達(dá)信息，包括點(diǎn)頭、昂頭、低頭、搖頭等幾種方式。二是手語。指的是運(yùn)用人的上肢來傳遞思想、情感、信息的一種方法。屬于運(yùn)用較多的體態(tài)語言，其表現(xiàn)力很強(qiáng)。三是姿態(tài)語。指的是人通過身體的各個(gè)動(dòng)作、姿態(tài)來傳遞感情、表達(dá)信息。一般綜合運(yùn)用，協(xié)調(diào)配合，要保持簡(jiǎn)單、頻度適中，搭配其他形式體態(tài)語的原則。

如《我愛運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師可以借助身體姿勢(shì)語言，將不同運(yùn)動(dòng)的肢體動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察、分析和模仿中，感悟不同運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和魅力，并結(jié)合自身對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際了解，在師生肢體動(dòng)作互動(dòng)中，建立與教師情感上的溝通。以跑步為例，需要邁開腿，揮舞著手臂，眼神盯著前方，稍微抬起頭，用盡力量往前跑。教師將頭部、手臂、肢體的動(dòng)作惟妙惟肖地展示出來，引起了課堂上的一陣笑聲，學(xué)生們爭(zhēng)相模仿。之后，師生一起進(jìn)行跑步繪畫、手工的創(chuàng)意表現(xiàn)實(shí)踐過程，借助身體姿勢(shì)語言，激活了趣味美術(shù)課堂。

（三） 空間距離語言，傳遞相關(guān)信息

空間距離是一種微妙的體態(tài)語言，有心理學(xué)家對(duì)這方面進(jìn)行了研究并指出，空間距離表示了人際關(guān)系的親疏，人際距離的一種動(dòng)態(tài)變化，也能表達(dá)出相關(guān)信息。教師可以通過與學(xué)生距離的動(dòng)態(tài)變化，來表達(dá)自己的情感和信息。美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，不同的距離表達(dá)出對(duì)學(xué)生不同的態(tài)度，學(xué)生也能接受到這種空間距離動(dòng)態(tài)變化傳遞出的語言信息。

如《能干的腳》教學(xué)時(shí)，幾個(gè)男生趁著教師在講臺(tái)上講課的時(shí)候，私下將鞋子脫掉，并對(duì)比雙方的腳。這時(shí)，教師可以走到他們身邊，并提高音量，以提示他們和教師、學(xué)生們整體互動(dòng)，不要開小差。并運(yùn)用了巧妙的語言，師：“大家看，這兩位同學(xué)在親身實(shí)踐，對(duì)比分析兩個(gè)人的腳，要不要展示一下呢？”通過巧妙運(yùn)用空間距離語言，引起學(xué)生的注意，再結(jié)合幽默的口頭語言，有效集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（四） 儀表體態(tài)語言，展現(xiàn)內(nèi)在素養(yǎng)

儀表體態(tài)語言屬于非常微妙的語言，對(duì)學(xué)生的影響潛移默化。包括相貌、發(fā)式、衣著與裝飾等各方面，另外，還涵蓋了氣質(zhì)、性格、品質(zhì)與修養(yǎng)等方面。儀表體態(tài)語言屬于一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)與情感的外在體現(xiàn)，能向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生模仿，起到示范和引導(dǎo)作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要注意儀表體態(tài)語的運(yùn)用，通過莊重謙和、整潔質(zhì)樸，以寧?kù)o自然吸引學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用原則

（一） 直觀性與形象性結(jié)合

體態(tài)語言基于調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感官，向?qū)W生傳遞情感和信息，實(shí)施體態(tài)語言教學(xué)，需要堅(jiān)持直觀性與形象性結(jié)合。將教師想要表達(dá)的情感、信息，轉(zhuǎn)化為直觀、具體的動(dòng)作、姿態(tài)、目光等，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，直接、簡(jiǎn)單、形象地表達(dá)情感與信息，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與記憶。

如《皮影戲》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生了解皮影戲的奧秘，教師課前準(zhǔn)備好制作好的皮影戲及制作材料，課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用體態(tài)語來激活課堂。教師借助多媒體播放皮影戲《哪吒鬧?！?，在視頻中的故事播放過程中，教師配合聲音、肢體動(dòng)作向?qū)W生們講述這個(gè)故事的經(jīng)過。高潮時(shí)，教師神情緊張、愁眉緊鎖，緩和處，教師神態(tài)優(yōu)雅，微笑著與學(xué)生傳遞快樂的感情。共同觀看皮影戲的過程中，教師也用體態(tài)語言，表達(dá)出了皮影戲故事跌宕起伏的整個(gè)過程，逗得學(xué)生們哈哈大笑，也與皮影戲的故事一起時(shí)而悲時(shí)而喜。通過教師直觀而形象的體態(tài)語表達(dá)方法，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

（二） 準(zhǔn)確性與靈活性結(jié)合

體態(tài)語言的表達(dá)過程中一定要具有準(zhǔn)確性，不能胡亂使用，誤導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，要確保體態(tài)語言使用的準(zhǔn)確性與靈活性相結(jié)合，在精準(zhǔn)、靈活的使用體態(tài)語言的情況下，提升語言的生命力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效交流和信息傳達(dá)。一般需要確保象征性動(dòng)作、表情情感、說明性這三種體態(tài)語言的準(zhǔn)確性。另外，師生需要在體態(tài)語言的傳達(dá)、理解上保持一致，實(shí)現(xiàn)相互交流。教師靈活運(yùn)用體態(tài)語言，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

如教師組織學(xué)生參與趣味“迷宮”設(shè)計(jì)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以小組合作為形式，自主設(shè)計(jì)一個(gè)趣味、有意境的迷宮，完成后展示小組成果，并試著將自己畫的迷宮走一遍。在學(xué)生展示的過程中，教師運(yùn)用點(diǎn)頭、身體放松的姿態(tài)來表達(dá)對(duì)學(xué)生支持的情感，在學(xué)生走錯(cuò)后，教師運(yùn)用搖搖頭、緊鎖眉頭教給學(xué)生，需要考慮下，在展示順利完成后，教師豎起大拇指，并傳遞給鼓勵(lì)、溫柔的眼神，給予學(xué)生激勵(lì)，支持他們繼續(xù)努力。之后教師對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)，語言配合手勢(shì)，在黑板上演示迷宮設(shè)計(jì)的步驟，分為構(gòu)思主題、勾勒唯一通道、添畫迷惑視線的岔路、單線改雙線、岔路上添障礙物并確定線路的合理性，之后再添加背景和色彩，并上色。在一系列的準(zhǔn)確、靈活的體態(tài)語言的運(yùn)用過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了“迷宮”設(shè)計(jì)的奧秘，教師以魅力體態(tài)語言，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三） 體態(tài)與口頭語言結(jié)合

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，教師需要靈活調(diào)動(dòng)體態(tài)語言與口頭語言，只有將這兩者靈活、巧妙而恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，深化對(duì)美術(shù)知識(shí)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐?？茖W(xué)運(yùn)用語言是提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本，將體態(tài)與口頭語言巧妙結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，巧妙引導(dǎo)、科學(xué)組織與點(diǎn)評(píng)，才能促進(jìn)學(xué)生深入掌握美術(shù)知識(shí)與技能。

如《字的聯(lián)想》教學(xué)時(shí)，其中向?qū)W生講述漢字的結(jié)構(gòu)變化、象形變化、筆畫變化、字形變化，屬于這節(jié)課非常重要的部分。教師運(yùn)用體態(tài)和口頭語相結(jié)合的方法，來闡述設(shè)計(jì)理念?！胺浅ＴO(shè)計(jì)屋”可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)變化，教師在黑板上演示，將“非”字筆畫夸大，師：“變得那么大”，邊說邊畫然后用手勢(shì)做出個(gè)夸張的姿勢(shì)，“非”比其他字體都大，占到整個(gè)畫面的一半，如此顯得驚奇與美妙?！敖圩印比の段淖衷O(shè)計(jì)中，教師指出“我們拿來一個(gè)真實(shí)的桔子，放在這個(gè)口上，是不是生動(dòng)了呢！”之后教師做出掏走桔子，放嘴里吃的表情，引得學(xué)生哈哈大笑。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的名字展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通過體態(tài)與口頭語言結(jié)合，構(gòu)建趣味、生動(dòng)的智慧美術(shù)課堂，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

體態(tài)語言與口頭語言不同，它具有無聲性、巧妙性的特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)中，依托體態(tài)語言，教師在舉手投足、眼神姿態(tài)中，向?qū)W生傳遞一種信息，不僅能保持課堂的安靜和師生和諧的關(guān)系，還能增大課程的信息量，推動(dòng)教學(xué)的順利開展。教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，注意體態(tài)語言的有效運(yùn)用，巧妙配合口頭語言，彰顯教師智慧，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

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