許元星

摘 要：在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠真正的發(fā)揮好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，如果只是簡(jiǎn)單的幫追學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的話，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)大打折扣，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中探索到最科學(xué)有效的教學(xué)方法，主要是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改革，在實(shí)踐的過(guò)程中探索找到，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，真正的滿足素質(zhì)教育和新課程改革，提出了一系列的要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-070-01

在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正的發(fā)揮好自身的價(jià)值，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展都提供科學(xué)有效的幫助，但是在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的探索嘗試，不斷的進(jìn)行總結(jié)和思考。

一、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生不能通過(guò)教師的直接教學(xué)而獲得核心素養(yǎng)，只有在系統(tǒng)性的訓(xùn)練中強(qiáng)化核心素養(yǎng)，持之以恒地給學(xué)生帶來(lái)積極影響。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境氛圍，突破過(guò)去單一、枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從以往數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，主要原因是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)離自己的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種理論和形式。因此為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的錯(cuò)誤思想，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提出生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。真實(shí)的數(shù)學(xué)情境促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究熱情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、設(shè)計(jì)多樣化的開(kāi)放題，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

所謂開(kāi)放題是指解題思路不同、答案不唯一的題目類型，它的條件、解題方法及最終答案都有開(kāi)放性的特征，所以對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題的內(nèi)容也非常廣泛，多與初中生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，其中蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、科學(xué)等多方面的知識(shí)，綜合提升學(xué)生能力水平。因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)開(kāi)放題。

如，一是比較兩條線段的長(zhǎng)度（數(shù)學(xué)中的問(wèn)題），讓學(xué)生初步感知觀察得到的結(jié)論并不可靠，可以借助于已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)驗(yàn)證，如測(cè)量，這是一種實(shí)驗(yàn)或操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)；二是生活中的圖形問(wèn)題，讓學(xué)生直觀感知、猜想似乎那條彎曲的道路面積大些，但通過(guò)圖形的平移、計(jì)算，可以證實(shí)兩條小道的面積相等.這里讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)直覺(jué)并不可靠，從而讓學(xué)生感受“證明”是確定一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論正確的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)；三是計(jì)算代數(shù)式的值，讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的歸納猜想的過(guò)程，初步感知利用反例可以說(shuō)明一個(gè)命題是假命題，另一方面，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的確認(rèn)結(jié)論真假性的欲望，再一次感受“證明”的必要性，體會(huì)“證明”是確認(rèn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論正確的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)；四是一個(gè)邊長(zhǎng)為8的正方形剪拼成一個(gè)長(zhǎng)為13、寬為5的長(zhǎng)方形，這是一個(gè)直覺(jué)與邏輯不符的例子，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到：對(duì)于數(shù)學(xué)的結(jié)論，完全憑直覺(jué)、操作、實(shí)踐判斷是不行的，還需要通過(guò)推理來(lái)驗(yàn)證，雖然這個(gè)問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)在暫時(shí)還不能解決，但這個(gè)懸念有利于學(xué)生感受“證明”的必要性；五是操作測(cè)量探究結(jié)論，這是個(gè)正確的結(jié)論，但暫時(shí)不能證實(shí)，這個(gè)懸念促使學(xué)生向往、追求著“證明”.可以這樣說(shuō)，“證明”的必要性、重要性和如何證明便呼之欲出了。

通過(guò)這些活動(dòng)的探究，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、組織豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，想要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，數(shù)學(xué)教育必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、探究交流，充分運(yùn)用歸納、總結(jié)、推理、猜想等各種數(shù)學(xué)方法，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維，了解數(shù)學(xué)常規(guī)方法的應(yīng)用原則，同時(shí)接觸其他學(xué)科、其他行業(yè)中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，以此增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)局限于課后作業(yè)與考試兩種形式，但是考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能水平、知識(shí)運(yùn)用能力等綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也要逐漸轉(zhuǎn)為綜合性評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，既要考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)，也要考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與核心素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)相結(jié)合，改革評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的意義與價(jià)值，適應(yīng)了新課程改革與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育需要。作為一線教師，應(yīng)充分了解核心素養(yǎng)的性質(zhì)、內(nèi)容及特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，奠定學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

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