孫豐

摘 要：多一些必要的思維訓(xùn)練，少一些形式的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生擁有一點(diǎn)自主發(fā)展的空間，讓更多的優(yōu)等生盡展其華，使他們的學(xué)力趨向平穩(wěn)發(fā)展。所以，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，要根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，提供一定的研究課題，讓學(xué)生獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對信息資料的整理和綜合.強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動探索過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力，以不致于使最富有創(chuàng)新能力的精英資源流失。

關(guān)鍵詞：重視；學(xué)生差異；發(fā)展；關(guān)注學(xué)生；獨(dú)立學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-132-01

當(dāng)前，無數(shù)評價(jià)甚高的語文課堂教學(xué)向我們證明：教師已把說的機(jī)會讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，“學(xué)生為主體”的思想得以體現(xiàn)。然而透過現(xiàn)象究其本質(zhì)：這些喜人的自主學(xué)習(xí)景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失。

一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛能的流失

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的即時(shí)性、應(yīng)景式回答常使教師滿足，可學(xué)生少有思維的過程，所反饋的信息雖不乏學(xué)習(xí)過程中師生雙方需要的知識鋪墊，但往往零碎，學(xué)生又缺乏系統(tǒng)梳理知識的能力，因此僅停留在原有的認(rèn)知水平上，日積月累，學(xué)習(xí)潛能悄然流失。

布魯納曾強(qiáng)調(diào)指出：“人唯有憑藉解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的能力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法?！敝R，首先是一種過程，而不僅僅是一種結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是充滿智力挑戰(zhàn)、益人心智、變化氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神漫游。在自主學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的內(nèi)容無需進(jìn)行多大智力斗爭、思維活動，實(shí)屬展示性學(xué)習(xí)結(jié)論，雖為一時(shí)的學(xué)習(xí)過程架開了橋梁，鋪出了道路，可這種學(xué)習(xí)結(jié)果還僅僅停留在學(xué)生原有的認(rèn)知水平以及心理定勢上，要細(xì)察學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)所得，那么肯定甚微。

二、造成“精英”資源的流失

教學(xué)設(shè)計(jì)更多地面向于中等生，班級的“精英”往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，如某學(xué)生已能把一篇文章朗讀到位還不得不接受教師悉心的指導(dǎo)；某學(xué)生對某段文字已充分感知并能獨(dú)抒己見了，卻仍只能困于認(rèn)真的聆聽……這樣的學(xué)生即使在充分參與自主學(xué)習(xí)的過程，但就他個(gè)人的發(fā)展上又有多大長進(jìn)呢？長此下去，造成了“精英”資源的流失。

據(jù)教育家分析，任何人的意志行為都是由一定的需要所驅(qū)使的，而需要是有層次的。高級需要的出現(xiàn)往往以低級需要的滿足為條件；高級需要的產(chǎn)生也可以改組、壓低低級需要。這表現(xiàn)在學(xué)生身上，就表現(xiàn)為“學(xué)力“的基礎(chǔ)性與發(fā)展性?！熬ⅰ贝蠖鄬W(xué)有遺力，他們的學(xué)力處于一種發(fā)展性的狀態(tài)，可在有限的空間內(nèi)，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，其極具天賦的靈性往往難以生成。教師欣賞他們，無外乎是因?yàn)樗麄儭皟?yōu)等”，不用多操心，但卻忽視了這些優(yōu)等生更需要教師多操心，即為他們提供更廣闊的發(fā)展條件和空間。如果語文教學(xué)還僅停留在兼顧全局統(tǒng)一行使的層面上的話，那么“精英”資源的流失將直接關(guān)系著教育的大成功與大失敗。因而教學(xué)中要真真切切地意識到分層教學(xué)的必要性，實(shí)實(shí)在在地把分層教學(xué)的思想落到實(shí)處，至少可以防止出現(xiàn)阻礙學(xué)生發(fā)展的失敗事例。

三、引起時(shí)間精力的流失

語文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)自讀自悟式的積累，不論難易程度，不論字詞篇章的理解，均要求學(xué)生自讀自悟——“你只要多讀幾遍就一定會明白的！”悟性高，有一定認(rèn)知能力的學(xué)生也許“讀著，讀著他就懂了”，然而，還有一部分學(xué)生也許就不能達(dá)到教師的理想境界，因?yàn)樗麄儗υ鯓幼x，為什么這樣讀，或許還只是茫然一片。所以他們的自讀自悟只不過是在模模糊糊中摸索，從而造成了這類學(xué)生精力、時(shí)間上流失。

建立在皮亞杰、布魯納等人有關(guān)理論基礎(chǔ)上的知識發(fā)生過程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去揭示或感受知識發(fā)生的前提或原因，知識概括或經(jīng)過以及向前拓展的方向。小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边@里只為教師提供“讀”而未定性為一定是自讀，課堂上“書聲瑯瑯”、“小組學(xué)習(xí)”雖為學(xué)習(xí)開辟出了一片自主的天地，卻不能包括語文學(xué)習(xí)的全部。如果景象不能真正走入學(xué)生的心靈，如書聲瑯瑯背后缺乏學(xué)生對語言文字感悟的功力，大量地積累語言文字，卻不知為何要積累，這無異于“囫圇吞棗”。“小組學(xué)習(xí)”當(dāng)中沒有具體可行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往掩蓋著的是學(xué)生思維的貧困和才智的消磨，學(xué)生的精力時(shí)間也必將流失殆盡。

事實(shí)證明，學(xué)生并不樂意老師整堂課都用來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，更不樂意毫無目的地做無意義的工作，特別是高年級的學(xué)生這類傾向更明顯。他們認(rèn)為一直以這種形式教學(xué)未免太單調(diào)乏味，以致于深感沒勁，這種情況下如果老師還持續(xù)以上種種無效勞動，那么所造成的時(shí)間精力上的浪費(fèi)恐怕就相當(dāng)驚人了。

四、教師主體的流失

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動成為了語文課堂上的濃彩重墨，教師的“講”顯然已退居二線，課堂也由過去的由教師主宰變?yōu)橛蓪W(xué)生主宰。教師負(fù)責(zé)請學(xué)生回答問題，負(fù)責(zé)讓學(xué)生提出疑問，負(fù)責(zé)對學(xué)生作一些評價(jià)，不敢多講一句，生怕有牽著學(xué)生走，觀念陳舊之嫌，此時(shí)此刻，教師的主體性不免開始流失。

師生雙主體論對師生雙方各自的能動性進(jìn)行了肯定。無論教育發(fā)展到何等程度，教師的作用還是不容忽視的。上海的毛榮富感嘆現(xiàn)在的自主課堂總?cè)狈σ环N讓人回味的厚重感，這種感嘆大多歸因于教師自身價(jià)值的體現(xiàn)程度，可以試想，教師處于這樣一種現(xiàn)狀下，自我價(jià)值的體現(xiàn)僅靠對教學(xué)形式的設(shè)計(jì)的完美追求，而缺乏對自身學(xué)識和才情等內(nèi)涵的補(bǔ)充與積淀，那么教師這一職業(yè)的內(nèi)涵將如何充實(shí)呢？教師的主體素質(zhì)還會煥發(fā)出永恒的魅力嗎？

由此可見，教師主體的魅力展示關(guān)鍵在于“導(dǎo)”字。教師主導(dǎo)有方，“雙主”的光芒才可能得以閃現(xiàn)，因此，教師首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，而不僅僅是單一的信息傳遞員。其次教師要加強(qiáng)對自身學(xué)識和才情等內(nèi)涵的補(bǔ)充與積淀，恰如其分地把握教學(xué)內(nèi)容。

事實(shí)上，在語文課堂教學(xué)改革的風(fēng)尖浪口，如果我們一味熱衷于得到了多少，而疏忽了我們到底流失了什么，那么我們的改革應(yīng)是不徹底的，其最終的結(jié)果也只會悖離我們搞教改的初衷。endprint