俞佳唯

【摘要】陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想對我們現(xiàn)在的教學(xué)確有啟示，在“教學(xué)做合一”中，中心思想是“做”。如何更加有效踐行以“做”為中心的課堂教學(xué)變革思想，值得我們共同探討。本文將探討如何巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)單、運用導(dǎo)學(xué)單，在課堂教學(xué)中有效踐行以“教”為中心的課堂教學(xué)變革思想。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；以“做”為中心；導(dǎo)學(xué)單

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0179-01

一、簡述“教學(xué)做合一”的涵義

在“教學(xué)做合一”中，中心思想是“做”。陶行知先生說：“教與學(xué)都應(yīng)以作為中心?！蹦敲次覀儜?yīng)該如何做呢？“在“教學(xué)做合一”中，陶行知先生曾說“教學(xué)做合一”不應(yīng)該將“教”“學(xué)”“做”三者并列.這三者中應(yīng)該以“做”為中心。所有的教學(xué)活動應(yīng)在做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步。以“做”為中心將指導(dǎo)我們更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)單作為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”先進(jìn)教學(xué)理念的重要表現(xiàn)形式之一，具有自身獨特的優(yōu)勢，是有效踐行以“做”為中心的教學(xué)理念的有效載體。為此，我們小學(xué)語文基層教育工作者必須對其給予高度的肯定與重視，從而為教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)性改變以及以“做”為中心課堂教學(xué)效率的切實提高都做好充足的準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)學(xué)單的基本版塊

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計版塊主要包括：課前導(dǎo)學(xué)、課中討論、課后檢測。課前討論主要重視指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作以及課前質(zhì)疑。課中討論體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。課后檢測能及時在課堂上反饋學(xué)生的掌握情況。

三、“做”為中心，巧妙設(shè)計

（一）課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教

倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，突出“做”的中心地位。課前導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的位置，它創(chuàng)設(shè)了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎(chǔ)。課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：基礎(chǔ)過關(guān)；搜集資料；課前質(zhì)疑。

基礎(chǔ)過關(guān)：通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可自主解決基礎(chǔ)知識—掃清生字詞障礙，把課文讀正確……進(jìn)而通過課前預(yù)習(xí)把基本易懂的問題學(xué)會，而學(xué)生易錯難認(rèn)難寫難理解的字詞就成了我的生字詞教學(xué)重點，這無疑提高課堂教學(xué)效率。

搜集資料：通過課前搜集資料，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鑒于兒童的年齡特征，心理學(xué)研究表明，“趣味”的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在欲望。

例如，我在設(shè)計《鯨》一課的課前導(dǎo)學(xué)時，讓孩子課前搜集關(guān)于鯨的資料，課上請同學(xué)們將搜集到的資料整理成導(dǎo)游詞來介紹鯨。在搜集資料的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并把這一學(xué)習(xí)情境一直貫穿于課堂教學(xué)的始終。激發(fā)兒童用多種多樣的閱讀方法去了解鯨，最后由學(xué)生用個性化的語言介紹鯨，使學(xué)生的興趣一直延續(xù)下去。“趣”得實在，“趣”得巧妙。同時提高孩子搜集信息、處理信息的能力。

課前質(zhì)疑：教學(xué)中貴在有疑，讓有疑者無疑，應(yīng)是師生的共同追求。故教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過自主預(yù)習(xí)提出自己的疑難，而他們在課前預(yù)習(xí)中所遇到的困惑則當(dāng)然成了我教的重要依據(jù)，我可以有目的地進(jìn)行二次備課，從而使得課堂中的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）課中討論，合作促學(xué)

設(shè)計課中討論，突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以“做”為中心。我一般這樣做：首先，將全班的學(xué)生分成若干個小組，并對組員進(jìn)行合理的安排，布置給小組一定的任務(wù)，這就要求對學(xué)生的情況有一個基本的了解，充分發(fā)揮學(xué)生們的特長和愛好，讓他們建立自信，相信自己可以完成這樣的任務(wù)。在課堂上教師引導(dǎo)課中討論部分問題，讓各個小組進(jìn)行討論，在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論時，要激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在這種刺激下，學(xué)生可以更加積極地尋找最合理的答案。這就符合陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的民主教育思想，也將新課改的課堂教學(xué)的優(yōu)點表現(xiàn)得淋漓盡致。

在小組分組討論過程中，是將學(xué)生放在主體的位置的，淡化師生的教與學(xué)的關(guān)系。在整個過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去做，在做中去學(xué)習(xí)。在這個過程中，知識是學(xué)生自己獲得的，方法也是學(xué)生自己獲得的。教師只是一個教導(dǎo)而已，這個過程可以讓學(xué)生很有成就感。例如《翠鳥》的第三自然段，這一點是寫翠鳥的行動敏捷，對學(xué)生來說較難理解。我在課中討論單上設(shè)計了這樣一個問題“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”通過小組討論學(xué)生很快找出“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞語。這時部分思維敏捷的學(xué)生會通過課件演示翠鳥捕魚的啟發(fā)，想到“”葦稈的搖晃和水波的蕩漾時間長嗎？翠鳥去哪里了呢？”激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，學(xué)生在組內(nèi)交流、互相評議、補充，理解了句子涵義。也體會了作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。

（三）先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測

“課后檢測”的最大作用就是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”?！皺z測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個學(xué)生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學(xué)定教”。老師在課堂上要做的并不是滔滔不絕地講述，而是思考學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的。

“課后檢測”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學(xué)生就還是書面上的，只有讓學(xué)生真正做，真正經(jīng)過檢測，這樣的教學(xué)才是合格的。留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)，這是確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的又一關(guān)鍵。訓(xùn)練的題目要緊扣這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。例如《陶罐和鐵罐》的其中一個教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會抓描寫人物的神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計了課后檢測題：很多年以后，受了傷的鐵罐也被人們挖出來，他（）對鐵罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點?！碧展蓿ǎ┱f：“人人都有缺點，也都有優(yōu)點，我們要正確對待自己和他人的優(yōu)缺點?！蓖ㄟ^這一課后檢測，讓學(xué)生學(xué)會運用描寫人物的神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞。

四、小結(jié)

作為一名新課程背景下的教師，應(yīng)該以陶行知先生的理論為指導(dǎo)思想，努力踐行"教學(xué)做合一"，并以"做"為中心。有效地運用“導(dǎo)學(xué)單”則是實踐這一理論的有效途徑，真正引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，有啟思質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，切實提高課堂"教學(xué)做"效益。

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