江海紅

摘 要：在信息時代，掌握一定的信息技術(shù)知識，擁有一定的信息技術(shù)應用能力對學生的學習成長有非常大的影響，為了避免學生被信息時代淘汰，本文對初中信息技術(shù)課堂的教學進行了優(yōu)化，從協(xié)作學習的角度出發(fā)，采用學案導學的方式提高初中信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；學案導學；協(xié)作學習

一、 初中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀分析

（一） 初中生的信息技術(shù)學習水平之間存在很大的差別

隨著信息時代的到來，新課程改革的目標要求學生的綜合學習能力有所提高，為此初中信息技術(shù)的教學課程質(zhì)量得到了學校的重視，多數(shù)的中學準備了非常先進的信息技術(shù)教學設(shè)備，使用專業(yè)的多媒體設(shè)備為學生營造信息技術(shù)的學習課堂，但是初中的信息技術(shù)課堂依舊存在很多的教學問題，最為常見的問題便是初中生的信息技術(shù)專業(yè)學習水平有所不同，存在這一現(xiàn)象的最主要的原因是初中生來自于不同的小學，所受的信息技術(shù)教育以及家庭的教育環(huán)境背景有所不同，使得初中生在初中階段學習信息技術(shù)知識的時候產(chǎn)生了一定的差異，這樣的差異存在給初中的信息技術(shù)教師設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)帶來了一定的阻礙，一些較難的知識點不能被基礎(chǔ)較差的學生消化，而一些信息技術(shù)學習水平較高的學生對初中的信息技術(shù)課堂的注意力不夠集中。

（二） 初中信息技術(shù)課堂教學朝著娛樂化的方向發(fā)展

在初中信息技術(shù)學習階段，學習以及教學不會面臨升學的壓力，為此多數(shù)的初中生沒有產(chǎn)生重視的態(tài)度，信息技術(shù)教師對學生也采用了聽之任之的教學態(tài)度，在信息技術(shù)課堂上沒有給學生設(shè)置學習目標，初中生在信息技術(shù)課堂上多數(shù)是自由安排時間，瀏覽網(wǎng)頁、進行網(wǎng)絡(luò)聊天或者是看電影和玩游戲，初中生將信息技術(shù)課堂當做娛樂放松的時間，這對于初中生的成長以及良好學習習慣的養(yǎng)成有消極的影響，也使得初中的信息技術(shù)教師無法進行信息技術(shù)課堂教學的改革以及完善。

（三） 初中信息技術(shù)課堂上次缺少學科教學的拓展性

在進行初中信息技術(shù)課堂教學的時候，初中的信息技術(shù)教師沒有從教材的角度出發(fā)，沒有激發(fā)學生的學習興趣，也就間接地造就了初中生不愿意主動地參與到信息技術(shù)的學習之中，也使得初中的信息技術(shù)教師缺少動力進行課堂教學質(zhì)量的提高，沒有動力對新的知識進行探究，無法使得初中信息技術(shù)課堂教育跟上時代的步伐。

為此，初中的信息技術(shù)教師應當從學生的學習特點以及學習需求的角度出發(fā)，對初中的信息技術(shù)課堂進行質(zhì)量完善和學習效率的提高，設(shè)置課堂學習的目標，制作課堂教學的學案，拓展初中信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的教學以及學習，提高初中生信息技術(shù)的學習興趣以及協(xié)作能力。

二、 基于協(xié)作學習的初中信息技術(shù)課堂導學教學的實施策略

（一） 初中信息技術(shù)課堂協(xié)作小組的分組策略

基于協(xié)作學習的學案導學教學模式應當在教學的過程中對初中生進行科學的分組，初中的信息技術(shù)教師應當對學生的實際學習情況以及學習需求進行了解，將學生分為不同的協(xié)作小組，每一個小組內(nèi)大概6個人，在小組內(nèi)鼓勵學生發(fā)揮學習的主觀能動性，進行問題的討論，使協(xié)作小組內(nèi)學生的思維進一步開拓。

在分協(xié)作小組的時候，初中的信息技術(shù)教師要考慮到每一個學生的不同個性、不同學習基礎(chǔ)以及不同的學習能力，以小組內(nèi)的學生的學習以及應用能力不斷提高為目的，學生在協(xié)作小組的幫助下也能夠提高學習能力。

（二） 初中協(xié)作小組內(nèi)學習活動任務的設(shè)計策略

在進行初中信息技術(shù)教學的時候，初中的信息技術(shù)教師應當在設(shè)計學案的時候設(shè)定一個既定的學習目標，將課堂教學的內(nèi)容分為多個教學任務，做好每一個教學任務之間的聯(lián)系，使得學生在課堂協(xié)作小組的幫助下能夠完成既定的教學目標。

信息技術(shù)是一門技術(shù)性強的學科，需要學生擁有一定的實踐能力，為了增強學生的信息技術(shù)學習自信心，初中的信息技術(shù)教師可以鼓勵學生將自己的生活經(jīng)驗應用到學習的過程中，設(shè)計學案的時候結(jié)合學生的相關(guān)經(jīng)驗，考慮學生的學習特點，從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力出發(fā)，學案導學的方式由淺入深、循序漸進，使初中生的信息技術(shù)學習更加成體系以及使學生掌握一定的學科知識以及學習技能，為學生布置適當?shù)娜蝿?，?guī)定完成時間，并對學生的完成結(jié)果進行考量，確保學生的問題得到及時的解決，為學生增強信息技術(shù)的學習能力奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也促進初中生樹立正確的信息技術(shù)的學習態(tài)度。

三、 總結(jié)

初中階段的信息技術(shù)學習在傳統(tǒng)的教學模式下呈現(xiàn)出了許多的教學問題，學生對于信息技術(shù)學科的學習并不是十分的重視，信息技術(shù)教師對于學生的實踐能力的引導也沒有從實際應用的角度出發(fā)。本文分析了當前初中信息技術(shù)教學中存在的問題，為了改善這一教學現(xiàn)狀，初中的信息技術(shù)教師應當從新課程改革的背景下出發(fā)，采用學案倡導的教學方式，在信息技術(shù)課堂上采用協(xié)作小組的學習方式，將學生進行科學的分組，使初中生能夠在信息技術(shù)課堂上學習到相關(guān)的知識，提高信息技術(shù)的應用能力，樹立正確的信息技術(shù)學習態(tài)度，為后續(xù)信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]薛明霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中信息技術(shù)課程協(xié)作學習的研究[C].中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會學術(shù)年會，2008.

[2]徐琦慧.淺談在Claroline平臺上開展初中信息技術(shù)課程協(xié)作學習的可行性[J].亞太教育，2016，（12）：56.