馬寶成

摘 要：數(shù)學是人類的一門必修課，它對人的生活能夠產(chǎn)生直接的影響，所以數(shù)學的重要性不言而喻。小學是學生的一個初步探索階段，在該階段由于其特殊性，造成了學習數(shù)學具有相對困難，但是該階段能夠為學生打造良好的數(shù)學基礎。所以，在開展小學數(shù)學教育的時候，要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的特點來進行教學，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學修養(yǎng)。本文主要針對小學數(shù)學的特點進行分析，探討其特點對學生學習的影響，旨在提高學生的學習效率，提高學生的學習質(zhì)量和水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習特點；教學影響；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-294-01

一、引言

從學科特點來看，小學數(shù)學集形象性和抽象性相統(tǒng)一，系統(tǒng)性和漸進性相結合，主動探索輔之以被動接受。所以教師在授課時，需要根據(jù)這些特點來選擇合適的教學方法，進行針對性地教學。目前在我國小學教育中，地區(qū)間的教學差異大，在具體教學過程中還存在很多問題，教學效果不明顯。具體研究小學數(shù)學的學科特點，能夠改善目前的學習困境，全面優(yōu)化教學結構，最終提高整體教學質(zhì)量和教學水平。

二、小學數(shù)學所具有的學習特點

1、形象性和抽象性相統(tǒng)一

在小學數(shù)學階段，教師的主要任務是培養(yǎng)學生對空間形態(tài)關系，以及數(shù)量關系進行簡單的認識，在生活中能夠?qū)⑺鶎W知識進行簡單運用。從數(shù)學本身來看，它的抽象性非常高，而且邏輯性嚴謹，不管對于任何階段的學習人群來說都極具挑戰(zhàn)性。由于學生在小學階段，其邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，不滿足數(shù)學學科的學習特點。所以教師在向?qū)W生傳遞知識時，要將抽象化為形象，降低學生學習的難度。因此，小學數(shù)學具有形象性和抽象性相統(tǒng)一的特點。

2、系統(tǒng)性和漸進性相結合

從數(shù)學的本質(zhì)來看，系統(tǒng)性和漸進性，也就是連貫性和遞進性的特點。作為一門邏輯性非常嚴密的學科，數(shù)學嚴密的邏輯性對于學生的學習有非常嚴格的要求，學生要想學好數(shù)學，就要遵循循序漸進的原則。在小學數(shù)學課堂上，學生一堂課所能夠接收的知識量并不是無限的，所以用四十分鐘的時間無法完成一個系統(tǒng)性的學習。

比如說，學生在初步學習圓時，需要掌握很多知識，包括圓的概念、相關特征、周長、面積等等，知識系統(tǒng)非常龐大。教師在教學時不可能一次性將這些知識傳遞給學生，只能遵循循序漸進的原則，使學生保持一個系統(tǒng)性的學習，這樣才能達到理想的學習效果。

3、主動探索輔之以被動接受

從學生的學習方式來看，主要有兩種，一種是主動探索，一種是被動接受。前者是學生自發(fā)的學習行為，后者是被動接受的行為。學生在學習過程中，在課堂上對已有知識進行主動探索，將探索內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自身經(jīng)驗學習。但是學生不可能一味的進行自主學習，還需要依據(jù)課本，再結合教師的講解。所以，小學數(shù)學具有主動探索和被動學習的特點。

三、學習特點對小學數(shù)學教學影響

1、講述知識點要形象直觀

根據(jù)小學數(shù)學具有抽象性和形象性這兩個特點，教師在教學過程中，要形象直觀的分析數(shù)學知識點。比如利用實際生活中的例子，特別是學生都熟知的事例或者場景，再結合教材內(nèi)容啟發(fā)學生，這樣學生就更加容易理解和接受。數(shù)學原本就是一門應用性學科，一些習題和例題都是從生活中選取而來。教師只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，就能夠找到合適的事例，發(fā)現(xiàn)更適合小學數(shù)學教學的方法。在這個過程中需要注意的事，教師只負責引導，不能代替學生思考，否則就會弱化學習效果。

2、授課過程中注重學科邏輯性

小學數(shù)學學習具有系統(tǒng)性和漸進性的特點，所以教師在教學中，一定要注意授課的邏輯性，不能跳躍式授課，這樣就容易導致學生難以跟上教師節(jié)奏，對于教師所講內(nèi)容無法真正理解。一般而言，小學數(shù)學教師在進行教學時，要將小學數(shù)學的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性備課，從整體把握，進行科學合理的案例設計。只有這樣才能在課堂上，呈現(xiàn)給學生一堂連續(xù)性的課程，能夠保證學生課與課之間有一個銜接的過程。比如，在學習圓時，由于章節(jié)比較多，教師在準備授課時要整理出一個大概的框架。每節(jié)課開始之前，要進行課前回顧，確保銜接準確，同時也能夠加深學生對上一堂課的記憶。

3、遵循循序漸進的方法，有針對性地布置習題

由于學生家庭環(huán)境、學習態(tài)度、學習能力、知識水平、知識結構等因素的不同，每個學生的個體都不盡相同，都存在著差異性，他們知識基礎、學習能力和掌握程度都有差異。加之，小學生自我控制能力較弱，就會出現(xiàn)上課注意力不集中，教師無法全面掌握每個學生的學習，也就不可能達到教師備課中設想的教學效果。長期如此，就會讓學生之間的差距越來越大，差異越來越多。所以，教師在授課時，不能不顧學生學習實際盲目授課，不能只為追求上課進度而不管教學質(zhì)量；要根據(jù)學生的個體差異進行課程設計，要兼顧優(yōu)秀、中等、后進等不同層次學生的學習，要分層次開展教學，分層次布置習題，讓所有的學生都能夠得到訓練和提高，讓后進生跟得上，讓中等生學得懂，讓優(yōu)秀生學得好，不放棄班級中任何一個學生，盡量不讓任何一個學生掉隊，真正做到教學一個都不少，提高一個都不落。要根據(jù)每個學生的實際情況制定不同的教學方式。比如在布置作業(yè)的時候，可以針對知識掌握差的學生布置一些基礎性的題，針對掌握較好學生布置一些能力提升題。這樣就能夠保證每個學生都能提高學習成績。

參考文獻：

[1] 李洪毅；；基于小學數(shù)學學習特點的教學影響研究[J]；新課程（小學）；2016年02期

[2] 王淑敏；；小學數(shù)學學習方法初探[J]；科技信息；2013年09期endprint