【摘要】任務(wù)型語言教學法是通過向?qū)W生提出教學任務(wù)、安排課堂活動，達到在真實語境模擬環(huán)境中提高學生口語能力的目的，適合以培養(yǎng)留學生漢語交際能力為主旨的對外漢語教學。在漢語中級口語課程教學實踐中，任務(wù)型教學法有著極大的可操作性，教學效果良好。

【關(guān)鍵詞】對外漢語口語教學；任務(wù)型方法；交際能力

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0044-02

對外漢語口語教學是培養(yǎng)留學生用漢語進行口頭交際的語言技能課。在中級口語學習階段，學生往往會進入語言學習的“高原期”。在實際教學活動中，通過采用任務(wù)型教學法，活化學生已掌握的語言規(guī)則，鞏固已有的話語結(jié)構(gòu)，口語交際能力可以明顯得到提高。

一、對外漢語口語課中任務(wù)型教學的思索

（一）中級口語課的教學目標

口語課的任務(wù)是培養(yǎng)學生的漢語口頭交際能力。對于中級階段漢語學習者來說，他們需要繼續(xù)擴大語言知識儲備，即語音、詞匯和語法等要素，獲得進行交流的語言知識；其次，通過練習，將知識轉(zhuǎn)化為技能，將自己的想法正確、流暢地表達出來，通過訓練和實踐，使語言技能轉(zhuǎn)化為交際技能。

（二）任務(wù)型語言教學的特點

任務(wù)型教學是基于任務(wù)的有實際目的的學習。它關(guān)注的焦點是在習得內(nèi)容的同時兼顧語言形式，即由教師根據(jù)具體的教學目標，將詞匯、語法和功能有機結(jié)合起來，設(shè)計一個符合學生認知水平、又具有實際社交意義的任務(wù)。學生完成任務(wù)的過程既是應(yīng)用已有知識構(gòu)建新知的過程，也是體驗創(chuàng)造性學習帶來的成就感的過程。其特點是：

1.將真實語料引入學習環(huán)境。強調(diào)給學生提供真實的學習材料和活動，修正以語詞功能為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學活動真實性不足的問題。

2.關(guān)注學習過程。力圖讓學生通過完成真實生活任務(wù)而參與學習過程，從而讓學生形成運用已學語言體系進行社交的能力。

3.強調(diào)學生為中心。學生獨立或以小組形式完成任務(wù)，教師主要負責設(shè)計任務(wù)、監(jiān)控和總評任務(wù)完成情況。

4.把課內(nèi)的語言學習與社會的語言活動結(jié)合起來。強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

任務(wù)型語言教學的突出特點就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，把教師的角色由課堂主導者、控制者轉(zhuǎn)變成學習的促進者、管理者。同時教師還要兼做分析師、咨詢師，隨時準備為學生解答疑問；學生一改傳統(tǒng)教學法中被動接受者的角色，盡力使自己的意圖被他人所明白，在交際中學會交際。

（三）任務(wù)型教學的原則

1.互動性原則。學習語言的最終目的是交際，而互動性是交際的核心。通過互動，可以增加自身的語言儲備，將自己所擁有的語言全部用于類似真實生活的交際，促進語言自動性的生成。

2.真實性原則。提供給學習者明確真實的語言信息，使其在自然真實或模擬真實的情境中體會、運用語言。當學習者發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，可以用于日常生活中的交際的時候，學習積極性將被充分調(diào)動。

3.做中學原則。重視完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視完成任務(wù)的過程。引導學生體驗學習過程，在完成任務(wù)的過程中探索、歸納，感悟語言規(guī)律、學會交際。

二、對外漢語口語課中任務(wù)型教學的實踐

進入中級階段學習的留學生們，不滿足于學習課本規(guī)定的教學內(nèi)容，希望能充分表達內(nèi)心的想法和生活感受，解決日常生活中遇到的問題。設(shè)定任務(wù)的內(nèi)容主要為日常生活、國內(nèi)外新聞等，要求學生能就一般話題進行敘述、說明、評價，完成內(nèi)容相對完整的成段表達。

（一）第一階段：任務(wù)前活動（課前完成）

1.介紹話題。以教材內(nèi)容為依據(jù)，介紹任務(wù)話題和目標。

2.激活語言。介紹任務(wù)階段可能要使用的詞匯和短語來激活語言。常用方法主要有：實物、圖片、語言情景引入，問答法引入等。

3.語言準備。引導學生重點學習在任務(wù)中需要的詞匯或表達方法，做內(nèi)容方面的準備工作，如讓學生就某個話題提出他們希望得到回答的問題。

4.任務(wù)實施。讓學生就如何實施任務(wù)進行簡單規(guī)劃，如決定任務(wù)具體步驟、角色分工以及使用語言形式等。

（二）第二階段：任務(wù)中活動（課內(nèi)活動）

1.課文學習。組織學生對課文進行討論，讓學生尋找可以完成任務(wù)的語言形式。課文不再只是語法和生詞的載體，而是完成任務(wù)的參考模式，學生提出疑問時做必要講解。

2.完成任務(wù)。以小組形式根據(jù)要求分步驟完成任務(wù)，確保所有學生都按事先提出的要求完成任務(wù)，鼓勵學生用目的語交流。

3.準備報告。根據(jù)教師做報告準備工作，允許學生尋求幫助，提供規(guī)范語言的支持。

4.報告結(jié)果。各小組選出代表匯報完成任務(wù)情況，展示任務(wù)完成結(jié)果，其他成員分別補充說明。

（三）第三階段：任務(wù)后活動（課內(nèi)活動）

1.分析。通過錄音、錄像等形式分析小組執(zhí)行情況。引導學生對重點功能句進行講解，對重點語言項目進行歸納和總結(jié)。

2.操練。通過給情景或圖片、語言描述背景、給半句話提示情景等多種方法讓學生用重點功能句進行表達，是學生將所學知識應(yīng)用到生活實際中的關(guān)鍵。

3.總評。對每個同學在教學活動中的表現(xiàn)進行點評，特別關(guān)注那些不擅長表達的同學。布置下次任務(wù)，形成循環(huán)教學模式。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學不僅是一種教學模式與方法，更是一種教學理念和策略，可以使課堂氣氛生動活潑，充分體現(xiàn)交際功能。但在實際教學工作中，也存在語言形式和教學進度難控制，語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性較弱等問題。教師應(yīng)對教學活動有一個整體把握和引導，確保其有序和高效。

參考文獻

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作者簡介：馬科，女，（1966-），沈陽師范大學國際教育學院。endprint