馬克子

【摘要】很多學(xué)生認(rèn)為初中思品課堂教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥乏味，以致于他們無法積極的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了使這一教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，初中思品教師需要在課堂教學(xué)中合理再現(xiàn)情境教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被激發(fā)，由此促使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在感受到思品學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中；思品；生動(dòng)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0118-02

在初中思品課堂中較為重要也較為常見的一種教學(xué)手段就是情境教學(xué)法，它能夠有效服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更好的接受德育教育。換言之，情境教學(xué)法在初中思品課堂中的再現(xiàn)，不僅能夠理性的呈現(xiàn)枯燥乏味的教學(xué)知識，還能夠有助于學(xué)生對其知識內(nèi)容的理解，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠更加容易的對其教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行接納，由此實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)目的。因此，在初中思品課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)心理與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并以此為導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)情境進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以被有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、注重情境教學(xué)法的生動(dòng)形象性

初中思品課程具有較強(qiáng)的理論性，倘若教師只是在課堂教學(xué)中講解空洞的理論知識，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，反而還會影響學(xué)生對其理論知識的理解和分析，由此也會使學(xué)生對該課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為該課程是枯燥乏味的。為了使學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)識得以有效改變，教師需要注重教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的生動(dòng)形象性，使學(xué)生能夠被教學(xué)情境所吸引，自然而然的投入到教學(xué)情境當(dāng)中，由此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前對其教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備，既可以運(yùn)用較為形象生動(dòng)的語言，也可以結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)畫，以此為前提引導(dǎo)學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，這能夠在一定程度上促進(jìn)初中思品課程教學(xué)效率的提升。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解相關(guān)的事實(shí)案例，并通過多媒體的方式將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過這樣的教學(xué)方式，一方面能夠使學(xué)生的注意力較好的集中在教學(xué)課堂之中，另一方也能夠有助于激發(fā)學(xué)生的思品學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中也能夠積極發(fā)表觀點(diǎn)和看法，從而提高其教學(xué)情境的有效性。

二、注重情境教學(xué)法的生活性

生活是教育的源泉，同時(shí)也是教育的根本。對于初中思品教學(xué)更是如此，思品教學(xué)內(nèi)容既源于生活，又將被運(yùn)用于生活，所以，教師在初中思品課堂中再現(xiàn)情境教學(xué)法時(shí)，需要注重其生活性。對于初中階段的學(xué)生而言，思品課程不僅能夠有助于他們參與社會生活能力的提升，還能夠有助于他們對生活進(jìn)行更好的解讀。因此，初中思品教師需要以社會生活為根本對其教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對社會實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中對其教學(xué)知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠?qū)λ计氛n程有全新的認(rèn)識，了解思品知識內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。比如說，初中教學(xué)內(nèi)容中包含與“可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以通過生活中的常見情境對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入：口香糖是現(xiàn)代人特別喜歡的一種東西，但是也有很多人習(xí)慣性的將嚼過的口香糖隨地亂吐，同學(xué)們是否有留意到過這個(gè)現(xiàn)象？你們也可以在下課之后留意下周邊的環(huán)境，看看是否很多地方都有口香糖污跡。通過這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情境，很多學(xué)生都會不由自主的低頭觀察自己周邊是否有口香糖污跡，并且還會有同學(xué)相互交流探討。進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這種口香糖污跡會給人們的生活帶來哪些不便和危害？除了口香糖之外，還有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ姷?？作為?dāng)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的環(huán)保意識？等等，通過這些教學(xué)情境，既能夠有助于學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容的透徹掌握，又能夠有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，主動(dòng)參與到環(huán)保行列當(dāng)中。

三、注重情境教學(xué)法的問題性

對于初中階段的學(xué)生而言，他們具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以教師需要充分利用初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生的思維積極性得到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ζ浣虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。在初中思品課堂教學(xué)中，教師需要適時(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有引導(dǎo)性和探究性的問題，使學(xué)生能夠被其問題所吸引，愿意帶著問題對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如說“家”是每個(gè)人感觸最深的一個(gè)地方，初中思品課程中也不乏需要培養(yǎng)學(xué)生的愛家情結(jié)，教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生講述自己對“家”的認(rèn)識和了解，同時(shí)教師還可以適時(shí)的提出一些問題：有哪些情形可以表明家庭關(guān)系的確立？什么合成的親屬生活組織叫做家庭？你最佩服家里哪位成員？為什么會佩服？等等，由此促進(jìn)學(xué)生對“家”以及“家人”的了解和認(rèn)識。通過在課堂教學(xué)中設(shè)置具有探究性的問題情境，不僅能夠有助于貫穿教學(xué)知識內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)教學(xué)知識的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)法在初中思品課堂中的合理再現(xiàn)，不僅能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，還能夠有助于教學(xué)氛圍的愉悅構(gòu)建，使學(xué)生得以更好的陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，為學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供保障。除此之外，情境教學(xué)法還能夠具體、形象的呈現(xiàn)抽象化的教學(xué)知識，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的感性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，綜合性的提升學(xué)生的道德水平。

參考文獻(xiàn)

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