劉克良

【摘要】“先學后教，以學定教”的教學模式能有效地培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生在自主思考的基礎上掌握知識點。教師根據學生學習情況確定教學內容，使教學更具針對性。因此，本文將主要闡述高中英語課堂中采用“先學后教，以學定教”模式的具體對策，為高中英語課堂教學提供合理的參考依據。

【關鍵詞】高中英語；先學后教；以學定教；教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0149-02

“先學后教，以學定教”是一種新型教學方式，它突破傳統(tǒng)教學方式的局限性，轉變了教師角色，教師更多地扮演指導，學生通過“先學”，教師根據學生實際學習情況確定教學內容。這使得教學內容更具針對性，能有效地提升英語教學效率，使學生的英語自學能力得到提升。因此，英語教師在教學過程中要重視“先學后教，以學定教”教學模式的應用。

一、“先學后教，以學定教”教學模式的特征

1.超前性特征

就“先學”而言，這種教學模式具有超前性。教師在講解課程時不要先講，而是讓學生首先進行相應課程的預習。在“先學”中，教師可以導學案為依據進行，或者在英語教學課堂中不斷地引導學生讓其先學，帶著有準備的問題走向英語課堂，這充分地轉變了課堂教學的順序。超前性的學習方式給予學生更多地思考時間與空間，這種教學方式有利于提升學生的主動性，不斷地激發(fā)學生學習的興趣，使得學生的學習能力不斷提高。

2.獨立性特征

讓學生先學習體現(xiàn)了其獨立性特征。學生通過自主思考了解知識，當遇到問題時，學生首先要自行思考并不斷地探索，最終解決所遇到的問題[1]。對于自身不能理解的問題，學生可以在英語課堂上提問。獨立性強調的是學生自主學習，主動地參與到學習中來，真正地掌握知識，并將知識內化，最終構建自身系統(tǒng)的學習體系。該模式降低了學生對教師的依賴程度，學生能夠自主地學習，并在此基礎上對問題進行獨立思考與分析。教師后教只是對學生學習的補充，不斷地深化學生的知識結構。

3.針對性特征

采用該模式有助于提高教師教學的針對性，教師以課堂教學目標為基礎，對學生學習的深度與對知識的掌握程度進行判斷。對于學生已經掌握的知識，教師要給予積極地肯定，對于學生沒有掌握的知識，教師要創(chuàng)設相應的教學情景來引導學生再次對問題進行探索，教師針對問題對學生進行點撥與拓展，使學生真正地了解問題所在。該模式轉變了教師的角色，教師根據學生學習情況對學生仍存在的問題進行啟發(fā)與引導，教師教的內容是按照學生的學習情況決定的。如果學生自學效果很好，甚至教師不用教都能達到教學目標，提升學生英語學習成績。

二、“先學后教，以學定教”教學模式在高中英語課堂中的應用

1.學生先學

教師根據自身事先編制好的導學案讓學生在上課之前進行自主學習。學生在自主預習的過程中不是盲目地學習，而是要以教師的教學計劃進行有目的的學習。教師將知識點劃分為學習目標、重點與難點、知識拓展、課堂探究等幾個部分。讓學生從這幾個部分開始有針對性的學習。在“先學”階段，學生要對英語課堂的主要內容與重點問題有一個整體上的認識與把握，為課堂學習奠定基礎。學生在先學過程中對知識點進行整理，夯實基礎知識，拓展自身的視野，不斷充實自身的知識面。針對課堂探究的學習，學生能通過其中的情景，不斷深化對英語知識的理解程度。

例如：在學習“Friendship”這一單元時。首先按導學計劃，學生先預習單詞并能簡單造句。學生還需通過查詞典或資料學習主要用法。針對閱讀，讓學生提前閱讀文章，了解文章大意，不懂的問題，先查資料，對實在不懂的問題做上標記，課堂上，教師再根據學生學習的實際情況開展教學。

2.開展小組合作

通過自主學習后，學生對知識有了一定的了解，同時存在一定困惑。教師可將全班同學分成小組，讓學生在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，開展小組合作學習。將4—6人劃分為一個小組，小組間互相合作，針對“先學”過程中所遇到的問題，學生先討論與學習，闡述自己的看法。讓學生在小組討論與合作過程中感悟知識的生成過程。在此過程中，教師要充分地扮演好幫助者的角色，關注學生學習的過程，了解學生的學習情況與程度，并以此為依據開展教學。教師針對學生的問題，創(chuàng)設相應的教學情景，促使學生掌握知識。

例如：在講解“Body language”這一內容時，小組間可以進行討論，互相闡述一下自身所了解到的身體語言，對身體語言有大概的了解。但是每個國家的身體語言都存在著一些差異，教師可以創(chuàng)設一定的教學情景，讓一組同學扮演幾個不同國家的成員，通過形象生動的展示讓學生更明白身體語言所代表的含義。

3.以學定教

在這個環(huán)節(jié)，教師要注意兩方面的問題。首先，教師要對學生的學習成果進行評價，在評價過程中要注意評價的多元性?？梢詫W生自評、學生間互評、教師評價等評價方式，對學生的學習成果給予充分地肯定[2]。另者，教師在教的過程中要對本節(jié)課的知識點進行梳理與深化。在教學過程中要注重知識的遷移，并同時引入一些生動的例子，不斷地引導學生，使得學生英語學習水平不斷提升。

三、結語

綜上所述，教師在開展英語教學時，教師要善于采用“先學后教，以學定教”的教學模式。首先，教師要制定導學計劃，讓學生進行課堂預習，并讓學生進行小組學習，問題討論。最后，教師根據學生學習的實際情況創(chuàng)設相應的教學情景促使學生英語學習水平的提升。

參考文獻

[1]戴昌虎.“先學后教，以學定教”課堂模式初探[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2015，36（07）：89-93.

[2]郝炯.“先學后教，當堂訓練”教學法的實踐與思考[J].課程教育研究，2015，78（05）：33-39.endprint