王健

摘 要： 在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)過程中，如何將具有創(chuàng)意性的想法延展出解決問題的方法是值得關(guān)注的問題。CPS教學(xué)模式相比于其他創(chuàng)意教學(xué)模式更具融合性、交叉性和演繹性。作者將CPS教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)出一種基于CPS教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)策略，并對CPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用及成效進(jìn)行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞： CPS模式 創(chuàng)造性 藝術(shù)設(shè)計 實踐教學(xué)

一、CPS教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)

藝術(shù)設(shè)計是一種創(chuàng)造性的行為，是通過一系列的創(chuàng)造性過程解決問題，從而達(dá)成具有藝術(shù)性的創(chuàng)造活動。在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的過程中，如何將具有創(chuàng)意性的想法延展出解決問題的方法是值得關(guān)注的問題，這也是設(shè)計學(xué)科教育教學(xué)的本質(zhì)。然而，目前國內(nèi)設(shè)計教育大多仍以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，筆者目前任教于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生習(xí)慣于模仿外界的形式，設(shè)計作品流于表象，缺乏創(chuàng)造性。在藝術(shù)設(shè)計實踐創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出缺乏解決問題的應(yīng)變能力，即使尋找到創(chuàng)意的原點或設(shè)計概念，也不能夠通過設(shè)計解決問題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的發(fā)展。

美國學(xué)者帕恩斯（Parnes）提出的CPS（Creative Problem Solving）教學(xué)模式，即創(chuàng)造性問題解決。創(chuàng)造性問題解決是通過一種系統(tǒng)研討問題的方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式。它以問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前多思考，通過發(fā)散思維和聚斂思維的交替運用，盡可能提出多種可能性的解決方法，并最終確定最優(yōu)的方案。CPS教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的有效方法之一。本文在對藝術(shù)設(shè)計實踐教育教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，基于CPS教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生設(shè)計實踐創(chuàng)作的過程，幫助學(xué)生在具備創(chuàng)意設(shè)計思維基礎(chǔ)上解決或挑戰(zhàn)設(shè)計過程中面臨的諸多問題。

二、基于CPS教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)策略

藝術(shù)設(shè)計是一門以實踐為導(dǎo)向的科學(xué)，在設(shè)計實踐課堂教學(xué)過程中，CPS教學(xué)模式相比其他創(chuàng)意教學(xué)模式更具融合性、交叉性和演繹性。本文將CPS教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)出一種基于CPS教學(xué)模式的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)策略。

1.教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教師在課前為本次藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)課程做好充分的準(zhǔn)備，整理相關(guān)的教學(xué)資源?；贑PS教學(xué)模式的步驟從眾多教學(xué)資源中尋求一個目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)收集資料，進(jìn)一步引發(fā)關(guān)鍵性重點問題，以此幫助學(xué)生們清楚地理解最具挑戰(zhàn)性的觀點。

2.思維創(chuàng)新的引導(dǎo)。在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生結(jié)合資料探尋與目標(biāo)任務(wù)相關(guān)的引導(dǎo)問題，并進(jìn)一步理解問題，通過發(fā)散性思維和聚斂性思維的交替運用尋求設(shè)計的相關(guān)概念。以目標(biāo)問題的不同角度進(jìn)行觀察分析，憑借經(jīng)驗對問題展開聯(lián)想，如圖形聯(lián)想的方式；或者從不同的概念、不同的創(chuàng)意和不同表現(xiàn)形式思考，確定目標(biāo)問題的焦點和方向。針對目標(biāo)問題尋求設(shè)計的相關(guān)概念，并構(gòu)思出大量的可行性方案，通過匯總、整合、分析形成具體的實踐操作方案。

3.合理的視覺表現(xiàn)形式。根據(jù)前期形成的設(shè)計概念和實踐操作方案尋找合理的視覺表現(xiàn)形式。前期的目標(biāo)問題已轉(zhuǎn)化為設(shè)計概念，這一步驟即是整合轉(zhuǎn)化的結(jié)果，并繪制草圖。通過課堂上小組討論，進(jìn)一步分析、設(shè)想和模擬設(shè)計草圖，匯報、展示和點評討論結(jié)果和解決方案。

4.設(shè)計制作正稿或成品。這一階段幫助學(xué)生界定出目標(biāo)行動計劃，對于設(shè)計實踐創(chuàng)作而言，根據(jù)視覺形式表現(xiàn)原理把設(shè)計草圖通過電腦軟件制作、手繪創(chuàng)作或模型加工等方式達(dá)成視覺呈現(xiàn)的傳達(dá)性目標(biāo)狀態(tài)，并完成正稿或設(shè)計成品。

5.評價與總結(jié)拓展。由教師或業(yè)內(nèi)設(shè)計師以專業(yè)的知識對完成的正稿或設(shè)計成品進(jìn)行評價并提出反饋意見。學(xué)生對于本次藝術(shù)設(shè)計實踐的過程進(jìn)行梳理和總結(jié)。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)或反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思，以此促進(jìn)下一步教學(xué)工作。

三、CPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用

CPS模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)代教育教學(xué)改革的理念，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過改變傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方式，創(chuàng)新設(shè)計實踐教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并提高學(xué)生的主觀能動性。因此，CPS教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，更理解和衍生知識體系，發(fā)展學(xué)生利用創(chuàng)造性思維解決問題的能力，亦是提高藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)效率的一種策略。

1.激發(fā)創(chuàng)新意識。CPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，創(chuàng)造性問題解決讓學(xué)生在設(shè)計實踐操作中啟動思維，獲得解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.雙向思維的運用。發(fā)散性思維和聚斂性思維的交替運用是CPS教學(xué)模式實施的關(guān)鍵因素，是產(chǎn)生新的解決問題方法的創(chuàng)造性思維過程。藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的創(chuàng)造性活動是經(jīng)過從發(fā)散思維到聚斂思維，再從聚斂思維到發(fā)散思維的循環(huán)往復(fù)完成的。兩者之間的優(yōu)化組合能夠幫助學(xué)生盡可能發(fā)現(xiàn)更多問題的可能性解決方案，再經(jīng)過整合、演繹和歸納出最具可行性、最合理的解決方案。

3.團(tuán)隊協(xié)作能力的體現(xiàn)。在CPS教學(xué)模式的應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作方式，團(tuán)隊協(xié)作不僅能夠集合個人的創(chuàng)造力產(chǎn)生整體的力量，還能夠讓團(tuán)隊成員之間的個人創(chuàng)意思維達(dá)成互補(bǔ)或共鳴，匯聚更多創(chuàng)意概念和解決問題的方法。同時，學(xué)生在合作過程中彼此之間共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成效。

四、CPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的成效及建議

根據(jù)CPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中的實施，通過課程案例的流程模式比較與分析，發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計實踐創(chuàng)作問題的解決，設(shè)計概念如何轉(zhuǎn)化為合理的視覺表現(xiàn)形式，并以精準(zhǔn)的技術(shù)完成設(shè)計作品，皆有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和成效。CPS教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的整體成效：1.CPS教學(xué)模式可以從眾多問題解決、問題轉(zhuǎn)化為設(shè)計概念中不斷循環(huán)，在設(shè)計實踐創(chuàng)作中有效地探索目標(biāo)任務(wù)，延展創(chuàng)意思維，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為設(shè)計概念；2.將抽象的設(shè)計概念衍生、落實并以合理的視覺表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為具體的形態(tài)；3.CPS教學(xué)模式有助于學(xué)生靈活掌握和運用系統(tǒng)的知識體系設(shè)計研究活動、架構(gòu)方法、解析設(shè)計作品。endprint

根據(jù)CPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中應(yīng)用與反思，提出如下建議：首先，藝術(shù)設(shè)計實踐本身則是連續(xù)性問題解決的活動，從概念構(gòu)想到制作成品的整個過程是螺旋式循環(huán)的修正。因此，在設(shè)計實踐創(chuàng)作過程中，學(xué)生必須多次來回辨證設(shè)計問題和概念要求，這是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵。其次，在設(shè)計實踐創(chuàng)作過程中，有些學(xué)生在分析與解決問題之前，急于通過手繪與電腦的技術(shù)完成設(shè)計作品，或者是在制作的過程中思考解決問題的方法，這樣的設(shè)計創(chuàng)作流程會讓設(shè)計作品流于表象，設(shè)計創(chuàng)作結(jié)果平淡，缺乏設(shè)計內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，必須先通過新的視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以CPS教學(xué)方法去尋求更多的可能性解決方案，再優(yōu)化問題解決方案，以期完成優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計作品。再次，有些同學(xué)在設(shè)計實踐創(chuàng)作過程中往往只是簡單思考問題的解決方案，急于求成完成設(shè)計成品，并沒有對整個過程以螺旋式循環(huán)進(jìn)行反復(fù)修正，導(dǎo)致其視覺表現(xiàn)的形式粗糙，往往圖形、色彩、材料等設(shè)計元素并不能有效地表現(xiàn)出設(shè)計的主題。因此，應(yīng)該對設(shè)計問題或解決方案有多次的、反復(fù)的思考與辨證，可在小組討論中與其他同學(xué)商討或請教老師來協(xié)助完成，透過他人檢查自己設(shè)計方案的可行性，并對意見的反饋加以斟酌，才能更合理、更優(yōu)化地完成設(shè)計實踐作品。總而言之，CPS教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生能夠主動善于發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析問題和解決問題。在此過程中，有效提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

五、結(jié)語

CPS教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過發(fā)散性思維產(chǎn)生眾多可行性的解決方案；通過聚斂思維進(jìn)行分析比較，得出最具合理性、最優(yōu)化的解決方案。CPS教學(xué)模式對于藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力。CPS教學(xué)模式是在提高藝術(shù)設(shè)計實踐的教學(xué)效率基礎(chǔ)上實現(xiàn)科學(xué)教育的一種有效途徑。

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課題項目：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院2016年教育教學(xué)改革研究項目（2016-Y-23）。endprint