摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，使得中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的信息化都有了高速的發(fā)展，隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的成長(zhǎng)也極為快速。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，結(jié)合自身的教學(xué)特色，積極加入、并充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)。自開(kāi)辦遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以來(lái)，廣播電視大學(xué)始終致力于構(gòu)建以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型到開(kāi)放大學(xué)后，更加注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；開(kāi)放大學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；創(chuàng)新

開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在動(dòng)態(tài)環(huán)境中不斷運(yùn)行，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得選擇和運(yùn)用何種教學(xué)模式變得尤為重要，這就要求教育者不斷更新知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)創(chuàng)適合現(xiàn)階段國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。改革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的對(duì)過(guò)去教育技術(shù)和教學(xué)模式的否定，而是在現(xiàn)有的教育技術(shù)和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)提供沒(méi)有圍墻、超越時(shí)空限制、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建過(guò)程化、多樣化、組合型的評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，更多、更快、更好的傳播方式、傳播途徑、傳播思維被廣泛應(yīng)用，不斷沖擊著已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，在分析開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)形式、方法，學(xué)習(xí)資源、環(huán)境，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，構(gòu)建多元立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以滿足成人學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。

1 引進(jìn)多形式的課程講授方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常與面授教學(xué)相結(jié)合，作為面授教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式里涉及到的課程講授也多是指在網(wǎng)絡(luò)課程資源里教師的錄音、錄像等視頻音頻內(nèi)容。這樣的課程講授，都是事先錄制好的，做成相應(yīng)的課程資源，雖然能夠滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要，但是缺少課程講授的實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之，課程資源所講授的內(nèi)容基本是照本宣科，按教材陳述，缺乏生動(dòng)形象的實(shí)時(shí)傳授過(guò)程，更容易讓學(xué)生失去關(guān)注的興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端的普及使用，使得基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式層出不窮，很多傳播方式操作簡(jiǎn)便快捷，功能實(shí)用性強(qiáng)，推廣迅速。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革過(guò)程中，我們可以借鑒或引進(jìn)多種傳播方式，豐富課程講授形式，提高授課效果。

面授往往是教師與學(xué)生同在、教與學(xué)同步的過(guò)程，面對(duì)面的講授過(guò)程，教師可以利用教學(xué)方法、手段有效地將課程內(nèi)容詳細(xì)、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，并且可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，有著通過(guò)課程資源獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的課堂效果。但是，面授課程要求學(xué)生按時(shí)到指定地點(diǎn)聽(tīng)講，有著相對(duì)固定的授課時(shí)間和環(huán)境，這極大地限制了面授課程的學(xué)生參與率?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，作為成人學(xué)習(xí)者，工作、生活等各種事情繁多，與學(xué)習(xí)之間存在著諸多矛盾。讓學(xué)生在工作之余按照固定時(shí)間參加面授課越來(lái)越難以保證。如果能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將面授課程利用某些傳播方式推廣出去，可能會(huì)有意想不到的效果。

視頻網(wǎng)站是近幾年興起的一個(gè)新的互動(dòng)平臺(tái)，由此也產(chǎn)生了一種新的職業(yè)——網(wǎng)絡(luò)主播。網(wǎng)絡(luò)主播被定義為互聯(lián)網(wǎng)中的一檔節(jié)目或活動(dòng)，從策劃、編輯、錄制、制作、等一系列工作大多由主播負(fù)責(zé)參與，由主播本人擔(dān)當(dāng)主持工作，并且實(shí)時(shí)與線上觀眾交流互動(dòng)。我們可以借鑒網(wǎng)絡(luò)主播這種活動(dòng)形式，作為教師可以將課程講授直接利用網(wǎng)絡(luò)直播出去，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，成為面授課程的轉(zhuǎn)化形式。這種直播只要在時(shí)間上統(tǒng)一即可，教師、學(xué)生同時(shí)參與、頻繁互動(dòng)，而不用限制地點(diǎn)，只要有播放終端如智能手機(jī)、ipad等即可實(shí)現(xiàn)。但是，這里依然要強(qiáng)調(diào)的是教師作為課程講授的主導(dǎo)，不僅要講授課程，還要在課程講授前做好策劃，從講授環(huán)境、課程內(nèi)容、互動(dòng)形式上都要有所設(shè)計(jì)編輯。在講授環(huán)境上，可以選擇與課程有關(guān)的企業(yè)車間、辦事窗口、圖書館、市場(chǎng)等等地方，而不再是在教室黑板前的翻版錄像。在課程內(nèi)容上，可以結(jié)合課程實(shí)踐選擇具有操作性強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)施地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地講授，避免在教室里空談理論。在互動(dòng)形式上，可以借鑒一些社交工具的互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)出針對(duì)點(diǎn)贊、提問(wèn)、歸納等不同互動(dòng)形式獲取相應(yīng)積分的學(xué)習(xí)累計(jì)機(jī)制。

作為電大或者開(kāi)放大學(xué)教師，對(duì)于視頻直播等授課形式并不陌生，但是，以往的形式是否真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否吸引學(xué)生參與互動(dòng)，是否滿足學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)際效果難以確定。作為教師，借鑒網(wǎng)絡(luò)主播的活動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，既豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，又變相增加面授教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，主播課程的內(nèi)容不僅可以直播，還可以錄播放置于課程教學(xué)資源里供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊瀏覽，更加解決了時(shí)空限制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師作為課程的主導(dǎo)者，從課程安排，到講解，到組織互動(dòng)，這些都需要進(jìn)行整體構(gòu)思與精心策劃，這就需要教師不僅具有一定的專業(yè)知識(shí)傳道授業(yè)，還需要有綜合素質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)既適合課程教學(xué)內(nèi)容又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

2 整合多樣化的課程教學(xué)安排

開(kāi)放教育貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，安排實(shí)施教學(xué)。一般情況下，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程之前，經(jīng)常會(huì)按照教學(xué)目的、課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、資源狀況、課時(shí)分布、考試形式等等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，撰寫各種教學(xué)設(shè)計(jì)或課程安排，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)或者課程安排雖然在內(nèi)容上貫穿前后，形式上多種多樣，但是無(wú)論從文字表述上還是從內(nèi)容含義上來(lái)講，多是從教師的角度表達(dá)的各種要求，少有從學(xué)生角度出發(fā)，表達(dá)作為學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么效果，取得什么收獲等。即使有類似的內(nèi)容，也多是互相簡(jiǎn)單借鑒、拷貝、重復(fù)使用。真正能夠結(jié)合本專業(yè)、本課程特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)安排的課程設(shè)計(jì)，鮮而有之。endprint

在國(guó)開(kāi)教學(xué)平臺(tái)上，幾乎每門課程都會(huì)有相應(yīng)的課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、考試安排等文件，通過(guò)瀏覽這些文件，學(xué)生可以大致了解到課程相關(guān)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。然而，有多少學(xué)生會(huì)這么做，有多少學(xué)生能夠仔細(xì)研究各個(gè)教學(xué)文件，規(guī)劃自學(xué)過(guò)程，甚至于有多少學(xué)生會(huì)點(diǎn)擊瀏覽這些教學(xué)文件，如果有學(xué)生打開(kāi)這些文件，看到拖沓冗長(zhǎng)的文字，看到各種教學(xué)術(shù)語(yǔ)，如學(xué)分、學(xué)時(shí)等，有多少學(xué)生會(huì)明白文件表述內(nèi)容，會(huì)提煉出自己需要學(xué)什么，需要怎么做。所以，為學(xué)生做一份內(nèi)容簡(jiǎn)練、表述明確、操作方便的教學(xué)指導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能的前提。

制作簡(jiǎn)練易懂、完整準(zhǔn)確的課程設(shè)計(jì)或教學(xué)安排，首先，要結(jié)合本課程的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)手段、互動(dòng)方式、考核形式等。每位教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)總結(jié)出多種教學(xué)手段，恰當(dāng)選擇一種或者幾種適合的手段用于實(shí)際教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果。手段、方式不在于多，而在于適合，所以，教師在設(shè)計(jì)課程安排，一定根據(jù)課程特點(diǎn)加以選擇應(yīng)用。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，真正跨越時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在這里，尤其強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)安排。不論是課堂面授，還是網(wǎng)絡(luò)面授，目的都是給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、活躍的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，所以，學(xué)生的參與很重要。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生大多是在職成人學(xué)習(xí)者，空余時(shí)間少，再加上家庭生活各種瑣事，讓學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)參與學(xué)習(xí)的難度極大。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與調(diào)查，大部分學(xué)生可以利用的空余時(shí)間多是在上下班的路途上，比如乘坐地鐵、輕軌、公交等交通工具上的時(shí)間，平均時(shí)間段是30-50分鐘。在這個(gè)時(shí)間段，大部分學(xué)生在看小說(shuō)、收聽(tīng)收看各種網(wǎng)絡(luò)節(jié)目等等，那么，我們的網(wǎng)絡(luò)面授課程可以將這個(gè)時(shí)間段利用上，利用網(wǎng)絡(luò)直播等形式實(shí)施網(wǎng)上課堂教學(xué)，既節(jié)省學(xué)生時(shí)間，又充分利用時(shí)間，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。再次，課程內(nèi)容安排要更加具有實(shí)踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成理論升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)。尤其是在引進(jìn)網(wǎng)路直播的教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，不再拘泥于教室里、黑板前，可以到車間、工地、市場(chǎng)等等，與課程講授內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，將所講授的內(nèi)容貫穿在實(shí)地調(diào)查、考察、介紹、講解之中，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生本身多是在職成人，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課程進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)，上升到理論層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)提升教學(xué)效果。所以，在課程安排上，根據(jù)課程內(nèi)容統(tǒng)籌安排各種實(shí)踐教學(xué)形式。最后，所呈現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)或教學(xué)安排，一定要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)完整的教與學(xué)的過(guò)程。也就是說(shuō)，課程安排可以以時(shí)間為主軸，在時(shí)間主軸上顯示各個(gè)時(shí)點(diǎn)教師、學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。也就是說(shuō)，這個(gè)課程設(shè)計(jì)或教學(xué)安排，不僅僅要寫出教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程，還應(yīng)在提示學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)點(diǎn)完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。并且，課程設(shè)計(jì)或教學(xué)安排要言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)清楚即可，如果能以時(shí)間主軸為順序畫出圖示，展現(xiàn)形式更深刻、更具體，表達(dá)效果會(huì)更好。學(xué)生會(huì)一目了然，更清晰、有效了解課程學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 組合多層次的課程考核形式

國(guó)開(kāi)大學(xué)的考試平臺(tái)、考試形式紛繁復(fù)雜，再加之各個(gè)省校還有自己的考試平臺(tái)，往往讓學(xué)生在考試過(guò)程中迷茫。其實(shí)，在國(guó)開(kāi)發(fā)展規(guī)劃上，日趨強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程化學(xué)習(xí)，也就是更加側(cè)重對(duì)學(xué)生形成性考核內(nèi)容的把握。其實(shí)，作為成人教育，我們最終實(shí)現(xiàn)的目的，不只是讓學(xué)生成績(jī)合格、獲得學(xué)分、拿到畢業(yè)證，而是更加注重通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的專業(yè)能力、自學(xué)能力以及形成和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的考核形式，通過(guò)不同層次間的多種考核形式的分組構(gòu)建多種考核組合，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、時(shí)間、切身實(shí)際情況選擇最適合自己的考核組合，在實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)應(yīng)的考核形式，累計(jì)學(xué)習(xí)積分，積分達(dá)到要求即可通過(guò)考試。再者，也可把終結(jié)性考核加入考試組合，作為一種選擇形式，給學(xué)生提供更加多樣化的選擇機(jī)會(huì)。

多層次的考核形式組合的使用可以鼓勵(lì)學(xué)生參與、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，不同層次的考試內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)是構(gòu)建考試組合的關(guān)鍵，如何計(jì)算學(xué)習(xí)積分是構(gòu)建考試組合的保障。作為教師，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出眾多的考核形式，如何進(jìn)行層次劃分，還應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如理論型、操作型、互動(dòng)型等，然后根據(jù)層次的相關(guān)內(nèi)容確定考核比率，再根據(jù)所占比率構(gòu)建考核組合。在一個(gè)層次內(nèi)，學(xué)生可以任意選擇一種或多種形式參與測(cè)試，在不同層次中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況及考核要求進(jìn)行組合，構(gòu)建適合自己的考核組合，進(jìn)而完成每項(xiàng)考核內(nèi)容，累計(jì)積分，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

考核組合的方式既可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于喜歡參與學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以通過(guò)多層次多形式的考核方式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)參與率低的學(xué)生，可以通過(guò)選擇最適合的考核組合方式開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程、通過(guò)考試，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作為創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)，多元素、多角度、立體化成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了無(wú)限拓展的空間。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在教育教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建操作方便，實(shí)用性強(qiáng)的多元立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，用以推動(dòng)教學(xué)模式改革，推進(jìn)開(kāi)放式、自主化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李梅（1973，3-），女，陜西省岐山縣人，長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)教授，主要從事金融教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的研究。endprint