王紅梅

2015年，我?！盎谌X教育理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，從此，全腦語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)的成員們更加致力校本化的全腦語(yǔ)文教學(xué)的深入研究。三年的研究實(shí)踐讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到：通過(guò)全腦語(yǔ)文特色課程這一智慧的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)尤其是思維力的研究目標(biāo)就能真正實(shí)現(xiàn)。因此，我校以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，以全腦開(kāi)發(fā)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，架構(gòu)了開(kāi)放多元的具有選擇性、個(gè)體性和愉悅性的全腦語(yǔ)文校本課程體系，讓課程真正成為喚醒兒童大腦學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生思維力的智慧之橋。

一、基于核心素養(yǎng)的全腦語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)依據(jù)

1.核心素養(yǎng)

21世紀(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些最核心的知識(shí)、能力和情感態(tài)度，以滿(mǎn)足個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展呢？教育部在2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提到的關(guān)鍵詞——“核心素養(yǎng)”，引起了教育界的廣泛關(guān)注?！耙庖?jiàn)”中指出了各階段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力，提出了具備良好的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)，注重自主發(fā)展、合作創(chuàng)新是新時(shí)代人才該有的形象。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)體系是教育目標(biāo)的具體化，它與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣指導(dǎo)著教育教學(xué)活動(dòng)，只不過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是從學(xué)科入手，根據(jù)學(xué)科規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，解決的是怎樣教。而學(xué)生的核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，展現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，明確學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。學(xué)校依據(jù)核心素養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生擁有必備的品格和關(guān)鍵的能力，這規(guī)約了學(xué)校教育活動(dòng)的方向、方法和內(nèi)容。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基調(diào)，它的核心是重視運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題時(shí)所經(jīng)歷的思考、判斷與品性?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)，要求課程開(kāi)發(fā)者和一線實(shí)施課程教學(xué)的教師要聚焦核心素養(yǎng)并進(jìn)行運(yùn)用。

2.全腦語(yǔ)文

近年來(lái)，我?；谀X科學(xué)研究成果，進(jìn)行了校本化的“全腦語(yǔ)文教學(xué)范式”探索，其研究成果榮獲南京市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。“預(yù)學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—研學(xué)—延學(xué)”的全腦語(yǔ)文“五學(xué)”教學(xué)范式，要求教師在教學(xué)中將學(xué)習(xí)前置，運(yùn)用教師精心設(shè)計(jì)的“自學(xué)導(dǎo)航”和制作的配套“自學(xué)微課”指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，這是全腦語(yǔ)文教學(xué)必要的起點(diǎn)。學(xué)生在接下來(lái)的課堂互學(xué)環(huán)節(jié)，同伴相互學(xué)習(xí)分享“開(kāi)放區(qū)”；在展學(xué)環(huán)節(jié)展示交流發(fā)現(xiàn)的“真”問(wèn)題，揭開(kāi)學(xué)習(xí)“隱藏區(qū)”；在研學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己不明白的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性研究，最終拭去“盲點(diǎn)區(qū)”；在延學(xué)環(huán)節(jié)共同探究未知區(qū)域的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)技能?；W(xué)、展學(xué)、研學(xué)和延學(xué)這四項(xiàng)課堂活動(dòng)是可以循環(huán)往復(fù)的，是一個(gè)邏輯上升的過(guò)程。

自從2015年“基于全腦理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省重點(diǎn)資助課題的兩年來(lái)，全腦語(yǔ)文的深入研究如火如荼，2017年，此課題被評(píng)為江蘇省精品課題。我們把全腦訓(xùn)練方法落實(shí)在語(yǔ)文教育環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定不同學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)，形成與常規(guī)語(yǔ)文課程互為補(bǔ)充又獨(dú)具特色的校本課程體系。全腦語(yǔ)文課程在學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀積累、習(xí)作運(yùn)用方面有更高的定位，采用多感官的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力、閱讀力及想象力，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久力。全腦語(yǔ)文課程是格外注重大腦學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的課程，它的課程目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，學(xué)習(xí)方式更側(cè)重方法的傳授與訓(xùn)練。如今，基于核心素養(yǎng)的全腦語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施仍是我校全腦語(yǔ)文深入研究的重心之一，我校提出全課程、全思維和全人的整體架構(gòu)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，追求全腦語(yǔ)文校本課程的多元性、開(kāi)放性、選擇性、個(gè)體性及愉悅性，使全腦語(yǔ)文課程真正成為激發(fā)兒童腦潛能開(kāi)發(fā)的工具和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的橋梁。

二、基于核心素養(yǎng)的全腦語(yǔ)文校本課程的構(gòu)成體系

專(zhuān)家們?cè)谛抻喺Z(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)，提出應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程的重心，讓學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)。因此，我校在開(kāi)發(fā)基于核心的全腦語(yǔ)文校本課程時(shí)立足校情，把語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)作為開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本維度，努力構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的操作路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一終極目標(biāo)的指引下，我校立足大語(yǔ)文觀，將全腦訓(xùn)練方法滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律將課程整合，實(shí)現(xiàn)全腦語(yǔ)文課、常規(guī)語(yǔ)文課、語(yǔ)文綜合課的三軌融合，形成以國(guó)家課程為主線，全腦識(shí)字、全腦記憶、全腦閱讀和全腦習(xí)作四大全腦語(yǔ)文校本課程體系為延展的全腦語(yǔ)文課程新局面。

1.全腦識(shí)字——大容量的快樂(lè)識(shí)字

全腦識(shí)字課程是我校開(kāi)發(fā)的旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)課程，主要在我校低年級(jí)實(shí)施，它通過(guò)全腦訓(xùn)練的方法讓學(xué)生快樂(lè)地快速識(shí)字。這里需要強(qiáng)調(diào)的是只要求學(xué)生識(shí)記生字，而不要求會(huì)寫(xiě)生字。我們的目的是讓學(xué)生在低段的兩年完成小學(xué)六年的“識(shí)字總量”。

在全腦識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師一改傳統(tǒng)識(shí)字時(shí)借助漢字組字原理，從音、形、義進(jìn)行綜合識(shí)記的常規(guī)方法，采用漢字繪畫(huà)、漢字組詞、漢字故事等全腦教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)快速識(shí)記。在全腦識(shí)字的起步階段，通過(guò)圖畫(huà)的刺激讓學(xué)生記圖記字，而到了發(fā)展階段，就會(huì)采用漢字組詞、漢字造句、漢字故事的方式，讓學(xué)生以讀促記、分類(lèi)聯(lián)想、全腦影映，以達(dá)到集中地大規(guī)?？焖僮R(shí)字。這樣的訓(xùn)練方法跳過(guò)拼音、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)等常規(guī)識(shí)字步驟，學(xué)生在巧思妙記的過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)兩年集中快速識(shí)字的最終目的，思維能力和語(yǔ)言能力也得以提升。

2.全腦記憶——科學(xué)化的多元記憶

全腦記憶課程是我校開(kāi)發(fā)的旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及文化修養(yǎng)的課程，主要在我校中年級(jí)實(shí)施。教師在實(shí)施過(guò)程中一改以往熟讀成誦的傳統(tǒng)記憶方式，指導(dǎo)學(xué)生借助豐富聯(lián)想形成具體物象，采用邏輯思維與形象思維相結(jié)合的全腦記憶方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生記憶能力的目的。endprint

在全腦記憶課程的實(shí)施過(guò)程中，我校把國(guó)學(xué)經(jīng)典、成語(yǔ)詞匯作為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)編故事等全腦訓(xùn)練，運(yùn)用豐富聯(lián)想給記憶對(duì)象照相，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。全腦記憶的過(guò)程注重互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的線式閱讀變成面塊式閱讀，追求學(xué)生閱讀、聯(lián)想、記憶、理解的速度。這樣不但能提高閱讀信息接收、儲(chǔ)存和反饋的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的思維力。尤其值得一提的是，全腦記憶的內(nèi)容更多的是長(zhǎng)期記憶，而非傳統(tǒng)記憶形成的短暫記憶。當(dāng)然，全腦記憶課程和全腦識(shí)字課程一樣需要一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，需要學(xué)生在不斷的學(xué)以致用中熟練、提高。

3.全腦閱讀——高效能的言語(yǔ)積累

全腦閱讀課程是我校開(kāi)發(fā)的旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及審美情趣的課程，主要在我校高年級(jí)實(shí)施。教師在實(shí)施過(guò)程中一改以往常規(guī)閱讀教學(xué)中的點(diǎn)式逐字閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“全腦場(chǎng)式閱讀法”鑒賞閱讀材料。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀由原來(lái)的每分鐘朗讀不超過(guò)300字，默讀不超過(guò)800字，提升為大信息量的“一目十行”式的高效閱讀。

在全腦閱讀課程實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)精心選擇適合學(xué)生閱讀的課外美文及名篇佳作作為訓(xùn)練內(nèi)容，借此拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀積累。在教學(xué)中教師會(huì)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生的“閱讀場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生把需要閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)“電影”，學(xué)生在這樣富有挑戰(zhàn)性和趣味性的“活動(dòng)場(chǎng)”中，或逐句逐行地線式閱讀，或兩行多行地面塊式閱讀，或運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解式閱讀。這樣的閱讀過(guò)程讓學(xué)生整體感知了精彩的閱讀內(nèi)容并進(jìn)行了透徹的理解、對(duì)比和分析，信息量巨大且完整，理解快速又易于記憶。學(xué)生時(shí)而運(yùn)用形象思維進(jìn)行圖像式記憶，時(shí)而運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析式記憶，此閱讀過(guò)程可大大提升學(xué)生的注意力和思維力。

4.全腦習(xí)作——?jiǎng)?chuàng)意化的語(yǔ)言運(yùn)用

我們創(chuàng)設(shè)的全腦習(xí)作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，目前在全校各年級(jí)均有開(kāi)展，只是根據(jù)年級(jí)不同，課程目標(biāo)與訓(xùn)練方法也有所差異。其終極目標(biāo)有三：一是喚醒學(xué)生的真實(shí)情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力；二是傳授給學(xué)生科學(xué)適用的習(xí)作方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力；三是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性與品格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。

全腦習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容超越常規(guī)習(xí)作訓(xùn)練的四大傳統(tǒng)內(nèi)容，即“寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)事”，它根據(jù)“與時(shí)俱進(jìn)、與生俱進(jìn)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理需要和發(fā)展需要選擇具有“全腦訓(xùn)練含金量”且具有適合性、情智性、趣味性、創(chuàng)新性和整合性的教學(xué)內(nèi)容。如用“主題曲、方法歌”題材指導(dǎo)學(xué)生在歌唱中習(xí)作，用科幻類(lèi)題材指導(dǎo)學(xué)生在有趣的文章閱讀中學(xué)寫(xiě)科幻作文，用游戲類(lèi)主題讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中邊玩樂(lè)邊習(xí)作，用動(dòng)漫類(lèi)題材指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)漫的欣賞與創(chuàng)作中快樂(lè)習(xí)作，而最具特色的就是思維挑戰(zhàn)類(lèi)題材，學(xué)生用圖形、顏色、線條等把具有創(chuàng)意的習(xí)作內(nèi)容、方法直觀形象地演示出來(lái)，再逐步形成文字，即思維導(dǎo)圖式創(chuàng)意習(xí)作。豐富的習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式讓學(xué)生愛(ài)上作文課，一個(gè)全腦寫(xiě)作素材常常會(huì)衍生出十幾篇甚至幾十篇?jiǎng)?chuàng)意各不相同的文章。學(xué)生也在這樣的“玩樂(lè)”習(xí)作中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)意思維，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用。此外，在課程實(shí)施時(shí)，我們還會(huì)把全腦作文課程與語(yǔ)文課程中的相關(guān)習(xí)作內(nèi)容巧妙整合，以多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生高效習(xí)作。

三、基于核心素養(yǎng)的全腦語(yǔ)文校本課程實(shí)施策略

在全腦語(yǔ)文校本課程的實(shí)施過(guò)程中，我校一直堅(jiān)持做到“三關(guān)五適”?！叭P(guān)”就是關(guān)注學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性與持續(xù)性；“五適”就是要做到開(kāi)課年段合適，學(xué)習(xí)周期適合，每周課時(shí)適度，課程修編適應(yīng)學(xué)生需求，課程總量適配學(xué)生接受度。我們努力打破課程界限，將課程資源統(tǒng)組優(yōu)化，探尋適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課程建模。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們尋找到重組教學(xué)內(nèi)容、整合組織方法、開(kāi)拓語(yǔ)文活動(dòng)、優(yōu)化教法體系四大策略來(lái)推動(dòng)全腦語(yǔ)文校本課程的順利實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.重組教學(xué)內(nèi)容

全腦語(yǔ)文課程重視基于語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容重組。國(guó)家課程中的語(yǔ)文教材是以單元為主線，圍繞主題朝外拓展，于是全腦語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)者們依據(jù)“一主線，兩統(tǒng)整”的原則，即以語(yǔ)文教材中的單元主題為主線，一方面整合課內(nèi)外美文，通過(guò)“自由式閱讀”“拓展式閱讀”“文帶文閱讀”等全腦閱讀方式豐富學(xué)生閱讀積累；另一方面把國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與單元主題內(nèi)容巧妙整合，把課內(nèi)的主題閱讀內(nèi)容與課外的經(jīng)典主題詩(shī)文有機(jī)整合。這樣就能巧妙地將國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、課內(nèi)外閱讀與習(xí)作乃至整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，從而打通課內(nèi)外的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重組。此外，我們還運(yùn)用讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方式，把讀與寫(xiě)巧妙結(jié)合，結(jié)合單元選文特點(diǎn)和習(xí)作訓(xùn)練要求，適時(shí)穿插全腦習(xí)作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.整合組織方法

輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是全腦語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)者們的不懈追求。他們不僅將教學(xué)資源圍繞不同主題進(jìn)行巧妙重組，梳理多角度、多層次的文本，而且關(guān)注多學(xué)科，銜接多學(xué)段，努力尋找培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的捷徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，設(shè)計(jì)者們探索出“三合組織法”：其一，整合學(xué)科。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，整合同學(xué)科不同學(xué)段甚至是不同學(xué)科的教學(xué)資源，重構(gòu)知識(shí)體系。其二，融合學(xué)段。根據(jù)三個(gè)學(xué)段之間的相關(guān)點(diǎn)，有效銜接三個(gè)學(xué)段的過(guò)渡期。其三，組合學(xué)時(shí)。打破班級(jí)界限，統(tǒng)籌增補(bǔ)“空中慕課”“全腦微課”，開(kāi)展連堂設(shè)計(jì)或合班學(xué)習(xí)，提倡清晨全腦誦讀、課間全腦吟誦、午間全腦練筆、傍晚全腦吟唱，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)短學(xué)時(shí)與班級(jí)學(xué)時(shí)的時(shí)空組合。為了給予學(xué)生充分的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)空，學(xué)校規(guī)定每周五下午為全校校本社團(tuán)時(shí)間。在此期間，完全尊重學(xué)生的個(gè)性需求與差異，開(kāi)展走班式分層快樂(lè)教學(xué)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識(shí)，提升學(xué)生的選擇能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己的主動(dòng)發(fā)展權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)其善而救其失。

3.開(kāi)拓語(yǔ)文活動(dòng)

全腦語(yǔ)文課程關(guān)注語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)拓?？梢允怯蓡卧虒W(xué)向整本書(shū)閱讀的語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)拓，此活動(dòng)教師依據(jù)教材單元選文的體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)和單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，遷移研究閱讀與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的整本書(shū)閱讀；也可以是讀書(shū)漂流、讀書(shū)交流等系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)拓，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求、閱讀能力等差異，推薦適合學(xué)生的閱讀書(shū)目。為了成功實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)拓，全腦語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)者們開(kāi)發(fā)了配套的校本教材，每個(gè)年級(jí)一個(gè)全冊(cè)，每?jī)?cè)教學(xué)內(nèi)容都依據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材進(jìn)行了科學(xué)分組，雖然尚不成熟，但也為一線教師提供了教學(xué)依據(jù)與資源。此外，因?yàn)榻y(tǒng)編本新編語(yǔ)文教材的使用，我校全腦語(yǔ)文校本課程的設(shè)計(jì)者們正在籌備相關(guān)校本教材的改編工作，相信不久就會(huì)有更加科學(xué)完善的有特色的校本教材匯編出版。

4.優(yōu)化教法體系

全腦語(yǔ)文常態(tài)課堂的“五學(xué)”范式，即預(yù)學(xué)（制訂計(jì)劃）、互學(xué)（同伴分享）、展學(xué)（展示交流）、研學(xué)（研究深入）、延學(xué)（拓展延伸），把學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者作為核心理念，將學(xué)生放置在課堂的中心，喚醒學(xué)生的大腦學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用全腦高效學(xué)習(xí)。全腦特色學(xué)習(xí)的“三環(huán)”模式為：眼、腦機(jī)能訓(xùn)練，定點(diǎn)凝視、圓圈拓展，訓(xùn)練注意力，此為一環(huán)；快速閱讀記憶，進(jìn)行線式閱讀訓(xùn)練、面塊式閱讀訓(xùn)練、固定程序式閱讀訓(xùn)練，以提高閱讀效率，此為二環(huán)；讀書(shū)交流，繪制思維導(dǎo)圖、交流閱讀感悟、評(píng)點(diǎn)分析收獲，此為三環(huán)。為了全腦語(yǔ)文校本課程的有效實(shí)施，我們將全腦語(yǔ)文常態(tài)課堂的“五學(xué)”范式與全腦特色學(xué)習(xí)的“三環(huán)”模式進(jìn)行整合優(yōu)化，且在不同學(xué)段、不同全腦語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理運(yùn)用，形成了策略適合、效果顯著的全腦語(yǔ)文校本課程教法體系。

在三年的研究實(shí)踐中，我們得到了著名思維科學(xué)家張光鑒教授、江蘇省著名教育專(zhuān)家楊九俊先生等多位專(zhuān)家的鼎力支持，我們的研究得以更加深入。為了驗(yàn)證研究成果，我們將課程四大體系的前測(cè)結(jié)果與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比（如右上表），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力在原有程度的基礎(chǔ)上得到了提升，我們正在逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

表中數(shù)據(jù)顯示了我們先期的研究成果，堅(jiān)定了我們繼續(xù)深入研究的決心?；诤诵乃仞B(yǎng)的全腦語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，變革語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，突破教材和課堂局限，融入全腦訓(xùn)練方法，讓課程資源實(shí)現(xiàn)了跨束縛、課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了跨教室、課程建構(gòu)實(shí)現(xiàn)了跨認(rèn)知，而這一切跨越與優(yōu)化，既符合課標(biāo)要求，又符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，還切合我校文化特色。今后我們會(huì)繼續(xù)行走在全腦語(yǔ)文教育研究的路上，對(duì)全腦語(yǔ)文校本課程進(jìn)行不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生快速茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint