楊九俊

年輕的時候，我曾把“最好走的路是下坡路”作為人生的座右銘?；叵肫饋恚@句座右銘對我的成長、發(fā)展起到了一些警示作用，但自己還是常有慵懶、散漫的時候，做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。好在我熟悉的許多同事倒似乎深悟此道，他們一路上坡，氣喘吁吁，汗流浹背，堅持不懈，矢志不渝，于是逐漸欣賞到山蔭道上令人目不暇接的景致，期盼更生動、更精彩的高峰體驗。其中有不少意氣風(fēng)發(fā)的年輕朋友，王紅梅老師就是這樣一位。

王紅梅上學(xué)時是個好學(xué)生，做了教師也努力工作，逐漸成為一個好老師，成為名教師、特級教師。什么是她的動力源？在我看來，是上進(jìn)心?？偸窍胂蛏稀⑾蚯?，這其實是人生最重要的內(nèi)在品格，也是教育最可貴的內(nèi)在品格。俄國象征派詩人巴爾蒙特有詩表白：“我來到這個世界，為的是看太陽和對面的群山?！币灿腥苏f：“如果沒有想象，今天永遠(yuǎn)和昨天一樣。”王紅梅則認(rèn)為“教育是我的理想，我的信仰”。王紅梅在概括自己專業(yè)發(fā)展生涯時，曾規(guī)劃出一個主動發(fā)展階段。其實，在我看來，她迄今都是在自加壓力，主動發(fā)展。學(xué)歷從中師到研究生，優(yōu)課從校內(nèi)到省外，做教師充滿愛心，真誠對待每個學(xué)生，做教學(xué)骨干全心全意帶好每個人?？梢哉f，她一直都是在懷抱著自己的理想，一步一個腳印地爬坡，創(chuàng)造著每一個新的一天。

走上坡路還是下坡路是一種人生態(tài)度，怎樣走需要人生的智慧。作為一名語文教師，王紅梅多年來致力對母語教育規(guī)律的探索。特別是近年來以語文核心素養(yǎng)為基調(diào)，立足于全腦語文課程的開發(fā)與實施，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和腦科學(xué)的相關(guān)理論，成功構(gòu)建了全腦語文課堂教學(xué)模式，并以此為抓手進(jìn)行了“校本化”全腦語文教學(xué)路徑的探索。我多次到王紅梅工作的學(xué)校，與其就全腦語文教學(xué)展開討論，發(fā)現(xiàn)全腦語文課堂以學(xué)生為中心，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生左右腦有效溝通，這樣的全腦學(xué)習(xí)可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得輕松、高效，課堂具有普適性。她提出的“全腦語文全課程、全思維、全人的整體架構(gòu)”，讓我真切地感受到全腦語文課程會真正成為促進(jìn)兒童全身心發(fā)展的載體，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑。

當(dāng)然，我也深知王紅梅的全腦語文研究有今天的成果是多么不容易，不知經(jīng)歷了多少苦悶、煩惱。這些年王紅梅一直帶領(lǐng)她的全腦語文研究團隊不遺余力地致力全腦教育理念指導(dǎo)下的語文課堂探索，從全腦教學(xué)策略的恰當(dāng)運用到全腦語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，他們扎實研究、潛心實踐，定期開展教學(xué)研討，讓每一位老師在輕松活躍的氛圍中暢談全腦語文：如何將思維導(dǎo)圖的策略巧妙貫穿課前、課中、課后？怎樣精心設(shè)計自學(xué)導(dǎo)航，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)？如何讓課前和課中的冥想切實有效？每一次活動都能讓老師們收獲頗豐。

王紅梅老師醉心于讓團隊的每位老師都沉浸課堂，在課堂的淬煉中快速成長?！皫熗酵恪本褪撬麄冮_展課堂研修的又一獨特方式。團隊內(nèi)的所有成員與青年學(xué)員結(jié)為師徒，成員自由選取教材中的典型課文，各自進(jìn)行文本解讀，再分別進(jìn)行同臺展示，真實地呈現(xiàn)了師徒互動和師生互動的全過程，引導(dǎo)成員分享思考與取舍、挫折與失敗，共享成員成長拔節(jié)的驚喜。團隊還經(jīng)常采用同課異構(gòu)的磨課方式，針對同一篇課文，所有成員進(jìn)行不同設(shè)計構(gòu)想，選派兩到三位代表開展施教。大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。

在這一次又一次的展示演繹中，老師們對教學(xué)策略的使用從當(dāng)初的茫然逐漸變得清晰。王紅梅辛勤付出的效果也是立竿見影的。在她的帶領(lǐng)下，文靖東路小學(xué)全腦語文研究團隊的老師們多次向來校觀摩的兄弟學(xué)校團隊展示公開課，均受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度稱贊。

前進(jìn)的道路總會有些許羈絆。隨著研究的深入，全腦語文的研究進(jìn)入了瓶頸期。實踐中諸多的問題，使老師們變得困惑、徘徊。教師深度備課后精心設(shè)計的“自學(xué)導(dǎo)航”需要學(xué)生認(rèn)真完成，而學(xué)生認(rèn)為這是多出來的負(fù)擔(dān)；分工明確的小組合作看似有效，實則成了部分優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺；工作室精心研究的“四級云端評價”，因為不能使得全學(xué)科教師共同使用，變得形同虛設(shè)，作用微乎其微。更重要的是尋找一條怎樣的途徑，才能真正實現(xiàn)語文課堂“以教材為案例，以思維為核心”？老師們一度陷入研究的瓶頸無法自拔，深深惆悵……

當(dāng)成員們糾結(jié)在研究的瓶頸期而萬分苦惱時，王紅梅老師當(dāng)機立斷，帶領(lǐng)大家尋找到了一個解決問題的辦法。她說：“天下哪有一帆風(fēng)順的研究！咱們的石碾子已經(jīng)拉到半山腰了，無法回頭，遇到麻煩只能自己想轍。凡事就怕思考！”王老師提出了三條思路：其一，全腦沙龍，交流中“生慧”。團隊定期舉行專題式全腦語文沙龍，或是“全腦語文再發(fā)展”主題研討，或是全腦語文專題辯論會……問題從課堂中來又回歸到課堂中去。成員們在活動中暢所欲言，王紅梅在現(xiàn)場適時點撥。其二，外出觀摩，聆聽中“生靈”。一有機會，王紅梅就會組織老師們外出聽課、聽講座，豐厚成員的專業(yè)涵養(yǎng)。其三，革舊鼎新，追求中超越。積累、借鑒的目的在于出新。出新是推陳出新、追求卓越，是兼容并蓄、融會貫通，是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的成功。

王紅梅關(guān)于全腦語文的探索歷程告訴我們，理想是“提”出來的也是“做”出來的?！俺晒Φ幕▋?，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”這朵花兒就是王紅梅，她為全腦語文的研究傾注了全部心血。

普魯斯特在《追憶逝水年華》中寫道：“當(dāng)現(xiàn)實折過來嚴(yán)絲合縫地貼在我們長期的夢想上時，它蓋住了夢想，與它混為一體，如同兩個同樣的圖形重疊起來合而為一一樣?！蓖跫t梅曾在自己的文章中信心滿懷地引用了美國一位人類學(xué)家的話：“絕不要懷疑一個憂國憂民的小組能夠改變世界，這種極為理想的事情確實曾經(jīng)有過。”在這里，你可以想象到她昂揚的姿態(tài)，想象到她是怎樣一步一個腳印地實踐全腦語文的探索，向著自己的理想不斷地前行。

教育是一門復(fù)雜的科學(xué)。名師的成長是基于課堂又超越課堂的。王紅梅要求上進(jìn)，她對明天有著美好的想象和期待，于是，她必須更加努力，更加付出。在攀登的路上，讀和寫是必修課，所謂“腹有詩書氣自華”。王紅梅選擇在閱讀中積淀智慧，她基于學(xué)科本體，觸角伸向文化、文學(xué)、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，僅讀書筆記就寫了30多本。她堅持寫日記，在日記里記錄自己的生活，記錄自己的所思所感，累計百萬余字。全腦語文的提出和基于全腦的一系列理論架構(gòu)正是在這個過程中創(chuàng)生出來的。王紅梅愛教育、愛課堂、愛學(xué)生，她沉醉于全腦教育教學(xué)的研究工作，一步一個腳印地成長著……她人生跋涉的每一個身影都足以見證她的辛勞和刻苦。全腦教育，敢為人先，敢為人之不敢為，這可是條不好走的路，而且是上坡路！

王紅梅的座右銘是“天道酬勤”，與我當(dāng)年選擇的座右銘殊途同歸?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼保谖铱磥?，精神意義上的“香”是結(jié)果，也是過程?！凹t梅花兒開了”，王紅梅獲得了很多榮譽，更有人“聞香而來”，與之?dāng)y手，共同耕耘在全腦教育的熱土上。她回顧自己的成長歷程，汗水與幸福交織。所謂自己想做的事，再苦也是樂，何況上坡路上那精神的愉悅和享受本就是一種幸福的體驗。所以她將自己視為“桃李園中的快樂歌者”。有了這樣的認(rèn)識，我們相信王紅梅的明天必定會有更好的期待。衷心祝愿王紅梅一路都是上坡路，“無限風(fēng)光在險峰”！

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint