季雪鋒

摘要：課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，控制教學(xué)流程，進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的重要手段。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師都使用課堂提問的方式，但是卻很難把課堂提問的方式用的恰當(dāng)。課堂教學(xué)提問的過程不僅是老師對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)的理解程度進(jìn)行簡單檢測的一種方式，更是對(duì)教學(xué)者本身的教學(xué)素質(zhì)的一種檢測方式，提高學(xué)生的知識(shí)理解程度。

關(guān)鍵詞：課堂提問；效性引導(dǎo)；抓住機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)課堂的有效提問，可以在教師和學(xué)生之間建立起良好的溝通的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。提問是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時(shí)，通過提問教師也可以幫助學(xué)生開拓思維，掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少數(shù)學(xué)教師對(duì)于提問的設(shè)計(jì)與思考有欠妥當(dāng)。從策略方面，忽視了針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平該如何提問題，什么樣的提問才有效等。當(dāng)下，數(shù)學(xué)教師只有避開抽象化、形式化的提問，設(shè)計(jì)出更為有效的提問才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、提問要注意有效性的引導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的提問，一定要注意提問的有效性。在具體的問題設(shè)置過程中，不但要注意進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的困惑和疑難問題，開展合理的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效解決；而且要拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的幾何意義這一內(nèi)容時(shí)，通過講述已知切點(diǎn)求切線的情況，來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，如果已知點(diǎn)不是切點(diǎn)，如何求切線。通過這樣有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神。所以，提問有效性的引導(dǎo)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。

二、要抓住提問的機(jī)會(huì)

在高中數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會(huì)善于研究教材，合理設(shè)置問題，而且還需要有效抓住提問的機(jī)會(huì)和節(jié)點(diǎn)，使得課堂提出的問題能夠很好的與日常的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，這樣就能有效形成特定的情境，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步利用所提的問題推動(dòng)學(xué)生開展有效的思考。同時(shí)，在問題思考的過程中，教師還可以利用相關(guān)的發(fā)散性、開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，這樣才能使得高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問真正發(fā)揮作用。例如，在講解直線與平面垂直的問題，舉出一個(gè)例題，如直線a、b平行，其中a垂直于平面α，那么如何證明b也垂直于平面α。很顯然這個(gè)問題很好解決，但是在講解完以后，教師可以適當(dāng)提問學(xué)生，這個(gè)結(jié)論有什么用，我們?nèi)绾戊`活地運(yùn)用這個(gè)結(jié)論。這樣通過一些發(fā)散性問題的引導(dǎo)，不但培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且提升課堂的教學(xué)效果。善于在新舊知識(shí)交界處提出問題。新舊知識(shí)交界處是學(xué)生最容易犯迷糊的地方，受學(xué)生原有知識(shí)體系的影響，學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中會(huì)遇到很多困難，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效的提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)，真正理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、梯度式提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)與能力是逐步發(fā)展起來的.基于學(xué)生已有認(rèn)知水平與能力水平，通過恰當(dāng)?shù)那榫撑c生活經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力架構(gòu).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行梯度式提問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決每個(gè)問題，使每個(gè)問題都有理可循，教給學(xué)生方法和技能.比如，“數(shù)學(xué)歸納法”.為讓 學(xué)生深入理解其理念和應(yīng)用思路，教師可以借助“多米諾骨牌效應(yīng)”設(shè)計(jì)梯度問題：多米諾骨牌效應(yīng)是如何產(chǎn)生的，第一步需要做什么？學(xué)生回答：推倒第一塊.然后教師給出式子1+3+5…+（2n-1）=n2，引導(dǎo)學(xué)生類比分析：首先是證明n=1時(shí)式子成立.對(duì)嗎？那么接下來該做什么？”（證明式子的連鎖反應(yīng)）（如k=n時(shí)式子成立，證明k=n+1時(shí)，式子也成立.）通過梯度式提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。

四、在課堂提問中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，這不代表著教師可以放手不管，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。只是回答一個(gè)教師提出來的問題并不是自主學(xué)習(xí)，真正的自主學(xué)習(xí)需要圍繞著一定的主題來展開。因此，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行情境式自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)一定的高中數(shù)學(xué)問題解決情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料、小組合作討論等方式開展自主學(xué)習(xí)，在解決問題情境的過程中對(duì)基本的數(shù)學(xué)理論加強(qiáng)思考，學(xué)會(huì)舉一反三。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的時(shí)候，教師要注意幾個(gè)問題。首先，問題情境要符合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，問題的設(shè)置要合理，否則就可能由于知識(shí)上的斷層，讓學(xué)生深感受挫，影響其學(xué)習(xí)積極性。所以，圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是最基本的要求，教師需要提前做好準(zhǔn)備。其次，自主學(xué)習(xí)的形式很多，小組合作學(xué)習(xí)的形式較為常用。原因在于方便組織，在時(shí)間和空間方面所受限制較小，可行性較高。所以，可以在班級(jí)中組織固定的合作學(xué)習(xí)小組。第三，因課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和探討時(shí)間較為有限，學(xué)生就問題所得出的結(jié)論不夠完整，因此，教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的課下思考時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大幅提升。據(jù)現(xiàn)有的資料來看，這種學(xué)習(xí)方法可復(fù)制性強(qiáng)，值得廣大教師嘗試和大范圍推廣，學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到大幅提升。

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，促進(jìn)師生互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控都具有十分重要的作用和價(jià)值.對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，多加強(qiáng)課堂有效提問的研究與思考，不斷積累問題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂提問能力的不斷提升，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ).

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