于曉紅

摘要：在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)今學(xué)校素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)模式和聾生學(xué)習(xí)的重要方式。本文結(jié)合筆者近二十年的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)的更加明顯，人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)影響著一個(gè)民族的生存狀態(tài)。聾校教育對(duì)聾生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)模式和聾生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，聾校數(shù)學(xué)教育中對(duì)聾生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)非常值得思考、探索和研究的課題。本文結(jié)合筆者二十年的聾校數(shù)學(xué)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

1、聾校數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1任課教師的敬業(yè)精神。

作為聾教育的任課教師，相當(dāng)一部分人能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到精心備課、用心授課、誠(chéng)心交流，認(rèn)真布置、對(duì)待、批改、講解作業(yè)。教師能夠采用正向、鼓勵(lì)、認(rèn)可孩子的想法，進(jìn)行耐心解答，聾生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)較好。

1.2理論與實(shí)際的結(jié)合。

學(xué)習(xí)的終極目的是如何學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)和理論，去解決在生活中遇到的問(wèn)題。俗話說(shuō)“現(xiàn)今社會(huì)，掌握基本的加減乘除的數(shù)學(xué)技能可以養(yǎng)活自己”。因?yàn)?，在生活中的基本運(yùn)用，比如說(shuō)購(gòu)物等運(yùn)用最為廣泛。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，任課教師經(jīng)常會(huì)以實(shí)際生活為例，幫助聾生認(rèn)知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3聾生的批判意識(shí)。

批判是基于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的認(rèn)知，才會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。自古以來(lái)，創(chuàng)新大多是自批判而來(lái)，并通過(guò)批判使得創(chuàng)新更具效果。任課教師在培養(yǎng)聾生的批判意識(shí)方面尚顯不夠，大多不會(huì)引導(dǎo)聾生進(jìn)行批判性思考。

1.4師生的課堂互動(dòng)。

課堂互動(dòng)性的強(qiáng)弱對(duì)于聾生知識(shí)接受程度的高低會(huì)有很大影響，目前，基礎(chǔ)教育階段更多的是“填鴨式”“灌輸式”的教育，更多的是單向的教育，課堂的互動(dòng)性較弱。聾生上課很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，究其原因大致有二：不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)。

2、原因分析

聾生由于聽力受損，善于用視覺(jué)觀察事物，但語(yǔ)言能力和抽象思維發(fā)展緩慢，只停留在看到什么學(xué)什么，不會(huì)根據(jù)自己的需求主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)創(chuàng)造問(wèn)題。讓聾生自主提問(wèn)更能豐富知識(shí)和思維的源泉。在聾校教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)聾生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。應(yīng)該從主觀擬定問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。讓學(xué)生自主提問(wèn)，把提問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究，對(duì)啟發(fā)聾生獨(dú)立思考，開發(fā)聾生的智力，幫助聾生發(fā)展思維能力，提高聾生的記憶力，鍛煉聾生的語(yǔ)言能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力有著重要的作用。

現(xiàn)行的教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制要求，教師對(duì)成績(jī)的關(guān)注度增高，教師會(huì)對(duì)影響聾生成績(jī)的考試內(nèi)容進(jìn)行頻繁的講解和訓(xùn)練，甚至?xí)氪罅康膶W(xué)習(xí)資料。久而久之，聾生和精力會(huì)耗散在大量的解題中，不可避免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，如此一來(lái)，對(duì)聾生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生負(fù)面效用。

3、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐思考

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師的教學(xué)行為受到教學(xué)觀念的支配。教師對(duì)知識(shí)的傳授觀念在中國(guó)根深蒂固，對(duì)能力的培養(yǎng)重視程度較弱，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更難顧及。教育主管部門一面在高呼要實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；另一面要加強(qiáng)對(duì)教師的績(jī)效管理，通過(guò)對(duì)聾生考試分?jǐn)?shù)、考試排名以及高校升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。若諸上考核指標(biāo)達(dá)不到一定要求，則教師在職稱、職務(wù)晉升中會(huì)受限很多，因此，眾多教師不愿意去嘗試創(chuàng)新教育。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步要求不斷創(chuàng)新，因此，作為教育管理者需要努力思考和構(gòu)建真正有利于聾生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的、合理的新制度。

3.2營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培植創(chuàng)新的土壤。

優(yōu)良、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是聾生快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和學(xué)校高質(zhì)量教育的重要條件。倘若一所學(xué)校沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，聾生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高聾生積極性。任課教師要努力給予聾生更多的重視，引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，切不可粗爆對(duì)待聾生的思考、想象和創(chuàng)新，會(huì)損害聾生的自尊心，打擊聾生的創(chuàng)新萌芽。學(xué)校、教師要努力通過(guò)營(yíng)造民主的校園氛圍、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系，讓聾生自內(nèi)心感受到老師的關(guān)愛和關(guān)懷，從而舒緩學(xué)習(xí)的緊張壓力，舒暢的投入學(xué)習(xí)，更好的發(fā)掘創(chuàng)新能力。

3.3鼓勵(lì)聾生多提問(wèn)題，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新意識(shí)。

聾校數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到聾生提問(wèn)題是聾生主動(dòng)思考的表現(xiàn)，鼓勵(lì)聾生在教學(xué)中做到“三問(wèn)”即課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)。課前問(wèn)是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由聾生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，但是需要教師合理掌握度，對(duì)跑題偏題的問(wèn)題需要作出解釋，以免打擊聾生的積極性；課中問(wèn)是在課堂上允許聾生不由自主的“插嘴”，因?yàn)檫@是建立在聾生自由思考、認(rèn)真思考才會(huì)出現(xiàn)的情況；課后問(wèn)是可買克服聾生不懂裝懂的情況出現(xiàn)，可以貼近師生關(guān)系，非正式化的激發(fā)聾生創(chuàng)新。老師要對(duì)提問(wèn)的聾生給予充分的肯定和褒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)多多提問(wèn)，這樣會(huì)促使更多的聾生進(jìn)行思考，參與到“提問(wèn)”中來(lái)。

3.4鼓勵(lì)聾生動(dòng)手操作，開展創(chuàng)新實(shí)踐。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成果、加深記憶非常有益，因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中要增加教學(xué)的趣味性、激發(fā)聾生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，聯(lián)系實(shí)際生活，參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)聾生將創(chuàng)新活動(dòng)向生活延伸。例如：為了聾生更好的掌握三角形、平形四邊形、長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)，筆者在提出問(wèn)題，進(jìn)行討論之后，將事先準(zhǔn)備的一批不同形狀的紙片發(fā)送給每個(gè)聾生，由聾生進(jìn)行“折”“剪”來(lái)看不同形狀之間的變化。每個(gè)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，非常深刻的體會(huì)到不同形狀之間的變化情況。聾校數(shù)學(xué)教師通過(guò)課外實(shí)踐、動(dòng)手操作、小游戲等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)聾生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，聾校數(shù)學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)教育主體，選擇適合的教學(xué)方法，對(duì)可愛的孩子們進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)中，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新的熱情，鼓勵(lì)聾生動(dòng)手實(shí)踐，一定能培養(yǎng)出敢創(chuàng)新、善創(chuàng)新的優(yōu)秀的聾生。

參考文獻(xiàn)：

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