【摘要】培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，是促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的重要途徑，也是實施美育熏陶、踐行課標精神的重要方面。在學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培育方面，教師可以帶領(lǐng)學生認識媒材，讓表現(xiàn)物盡其用；歸納方法，讓表現(xiàn)熟能生巧；明確主題，讓表現(xiàn)旗幟鮮明；突出個性，讓表現(xiàn)神采飛揚。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)表現(xiàn)；媒材；方法；主題；個性

【中圖分類號】G623.75 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0075-02

【作者簡介】鄭朋，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學（江蘇揚州，225200）副校長，高級教師，揚州市美術(shù)學科帶頭人。

當下，對于美術(shù)學科核心素養(yǎng)的見解很多，首都師范大學尹少淳教授認為，美術(shù)學科的核心素養(yǎng)為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。其中小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)要通過親身的實踐操作才能逐漸養(yǎng)成。那么，如何培育學生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)呢？

1.認識媒材，讓表現(xiàn)物盡其用。

美術(shù)表現(xiàn)離不開媒材，市場上琳瑯滿目的表現(xiàn)工具和材料，為學生的美術(shù)表現(xiàn)提供了保障。教師可以在學習活動中，帶領(lǐng)學生逐步認識不同媒材的表現(xiàn)特點，進行不同媒材之間功能差異的比較，體會感知不同媒材的表現(xiàn)特點。如帶領(lǐng)學生認識不同的畫筆，分別用水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆、記號筆、毛筆等工具在紙上勾畫線條，線條可粗可細，運筆速度可快可緩，這可以讓學生親身感知這些畫筆因材質(zhì)不同、筆頭形狀不同所帶來的不同的表現(xiàn)效果；除了筆之外，還可帶領(lǐng)學生認識不同的紙張，像卡紙、宣紙、瓦楞紙、皺紋紙等，這些紙因色彩、厚度、滲水性的不同，表現(xiàn)效果也不一樣；也可帶領(lǐng)學生認識不同的操作工具，如剪刀、刻刀、雙面膠、電熔膠等，不同的工具在不同的表現(xiàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可替代的作用。

除了傳統(tǒng)意義上的美術(shù)表現(xiàn)媒材之外，教師還應把學生的目光引向現(xiàn)代電子媒材，這些現(xiàn)代電子設備給學生的美術(shù)表現(xiàn)提供了更廣闊的空間。讓學生認識這些表現(xiàn)媒材，也是美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)培育的重要方面。教師可以帶領(lǐng)學生認識平板電腦，手繪板（筆）等數(shù)字表現(xiàn)媒材，這些數(shù)字媒材科技含量高、涂改方便、互動性強、顏色豐富，是學生喜聞樂見的表現(xiàn)硬件，學生一旦接觸就會非常喜歡。

例如：蘇少版《美術(shù)》五下《用光來畫畫》一課的內(nèi)容是用電子設備記錄光的動態(tài)軌跡，該課是學生運用新媒介進行美術(shù)學習的一次嘗試。課上，教師出示一束發(fā)光棒，并勻速地揮動發(fā)光棒，請學生用相機拍攝教師的動作軌跡，通過觀察拍攝的照片，發(fā)現(xiàn)光的動態(tài)軌跡。教師還可以組織學生自主觀察生活中一切可以發(fā)光的物體，并嘗試著揮動這些發(fā)光體，然后帶領(lǐng)著學生用高速快門相機記錄舞動的光的軌跡，感受光的軌跡之美。學生親身體驗現(xiàn)代媒材強大的表現(xiàn)力，教師可以啟發(fā)學生不斷改變拍攝的設置項，延長拍攝的時間，變換拍攝的角度，看看能拍出什么不一樣的光繪作品。最后，教師請學生用畫圖軟件，把幾張圖片疊加合成，組合成一件作品，以此培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

2.歸納方法，讓表現(xiàn)熟能生巧。

如果說媒材是美術(shù)表現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么方法技巧就是美術(shù)表現(xiàn)的支撐。美術(shù)表現(xiàn)的方法多種多樣，如畫、剪、刻、搓、捏等。教師要結(jié)合具體的畫種，教授學生不同的表現(xiàn)方法，讓學生首先對各具特色的方法技巧有初步的了解，并結(jié)合具體的課型進行練習，逐步做到熟能生巧。如：教授水墨畫的方法技巧時，教師就需要幫助學生歸納整理什么是單勾和雙勾，什么是皴，什么是染，什么是中鋒，什么是側(cè)縫，什么是濃破淡，什么是淡破濃。再比如：教授新媒材新建文件、新建圖層、復制粘貼、虛化等方法技巧時，通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材方法的對比學習，讓學生對學習方法有全面的理解。無論是傳統(tǒng)的方法還是現(xiàn)代電子操作技巧，都要建立在教師反復演練和示范的基礎(chǔ)上，教師只有把方法講透，把技巧演示清楚，才能讓學生心中有“法”。

例如：教授蘇少版《美術(shù)》一上《站起來 站起來》一課時，學生雖然對于手工制作有著極大的興趣，但動手能力較弱，不懂制作方法。此時教師需要讓學生知道如何讓紙片“站”起來，教師把一張紙片對折，就能把紙片站立在課桌上，用近似魔術(shù)的演示過程，激發(fā)學生學習的興趣。此時教師應充分把握最佳學習時機，隨機提問學生還有什么可以使平紙片站立的方法？在學生紛紛說出自己想法的基礎(chǔ)上，教師可以一一演示給學生看。教師邊演示，學生邊跟著教師一起學習，如此學生便在輕松的學習氛圍里慢慢學會了紙片的站立技巧。最后，在教師的啟發(fā)下，學生在立起來的紙片上，添畫有趣圖案，讓學生的表現(xiàn)能力在方法的指引下得到逐步提升。

3.明確主題，讓表現(xiàn)旗幟鮮明。

認識了表現(xiàn)媒材和表現(xiàn)方法，就相當于建造房屋有了建筑材料，但建造什么樣的房屋，還需要設計構(gòu)思。美術(shù)作品表現(xiàn)也是如此，通過作品表現(xiàn)什么樣的主題，突出什么樣的情感才是美術(shù)作品表現(xiàn)的根本。教師可以提醒學生根據(jù)作品的表現(xiàn)內(nèi)容，選擇合適的媒材和方法，使所要表達的意圖更加突顯。例如：學生想通過美術(shù)作品來表達保護環(huán)境、保護大自然的主題，根據(jù)這個主題教師要引導學生思考，采用什么樣的形式來表達，是平面海報，還是環(huán)境保護畫，還是利用破壞環(huán)境的材料進行立體構(gòu)成再加工成作品？無論什么表現(xiàn)形式，都要以作品主題為中心，以情感為主線。

例如：蘇少版四年級《世界環(huán)境日》一課屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，如果教師一味地要求學生進行環(huán)境保護作品的表現(xiàn)，會忽略本課對學生進行環(huán)境保護、熱愛大自然教育的初衷。所以教師在教學之初，可以針對某些環(huán)境問題，讓學生各抒己見，探索可以用什么方法解決這些問題。然后立足課堂，針對生活中塑料垃圾袋到處亂飛的現(xiàn)象，請學生采用最引人注意、最能引發(fā)共鳴的方式，把保護環(huán)境立意的美術(shù)作品用合適的媒材表現(xiàn)出來。

美術(shù)表現(xiàn)，立意如果大于媒材和方法，學生就能突破材料和方法的限制，把創(chuàng)作主題思想放在首位，使美術(shù)作品的表現(xiàn)更具感染力。

4.突出個性，讓表現(xiàn)神采飛揚。

每位學生具有鮮明的個性，對于如何進行美術(shù)表現(xiàn)有著自己獨特的見解。教學中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，創(chuàng)作出富有創(chuàng)新性的作品。為了突出學生的個性，教師就要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵學生調(diào)動自己已有的知識儲備，發(fā)揮合作小組的集體智慧，在美術(shù)作品表現(xiàn)過程中，充分彰顯個性，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

例如：蘇少版《美術(shù)》三上《你喜歡哪個手提袋》一課屬于設計應用的內(nèi)容。從學生購買書包等學習用品的習慣，就能感受到學生有追求個性和創(chuàng)新的內(nèi)心需求。教師可以緊緊抓住學生求新求異的心理特征，在講授手提袋基本結(jié)構(gòu)的同時，強調(diào)在保證實用的前提下，要注重對袋口、袋身、袋把等部位的個性創(chuàng)新化設計。為了讓學生創(chuàng)新表現(xiàn)能力得到有效培養(yǎng)，教師可以先讓學生看看生活中的各種動植物，先定下一個具體形象的物體，把包的某一部分的結(jié)構(gòu)與某一個物體的局部進行融合，這樣可以降低手提袋個性創(chuàng)新表現(xiàn)的難度，使學生的個性創(chuàng)新表現(xiàn)能力得到有效的提高。

學生表現(xiàn)能力素養(yǎng)是美術(shù)教育的根基，離開美術(shù)表現(xiàn)能力培育的美術(shù)課堂，是不全面的美術(shù)教育。在注重學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)培育的道路上，一定會出現(xiàn)新的問題，教師要緊扣時代脈搏，關(guān)注學生心理的微妙變化，動態(tài)靈活地進行教育，讓學生在美術(shù)課堂上全面發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。